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发挥关键语句的关键作用

2020-02-22黄燕

小学语文教学·会刊 2020年12期
关键词:天窗音乐家语句

黄燕

不同的文体,表达方式不同,其关键语句的表现形式也不相同。诗歌可能是一个字或一个词,散文可能是一句含义深刻的话,说明文可能是一个观点,小说可能是描写人物动作、神态、语言中的精彩语句。每篇文章关键语句出现的位置也不一样,有的在文章开头,有的在行文当中,有的在文章末尾等。要找到这样的语句,我们可以从文眼——题目、事件发展的高潮、作者情感的沸点、文章的矛盾点以及含义深刻富于哲理的语句入手,引导学生在阅读过程中找到关键语句,借助关键语句,促进学生对课文内容的理解。

统编本教材各册在单元提示中,对关键语句发挥的作用有系列的表述。我们应该依照由低到高,逐级递进的要求,发挥好关键语句的关键作用。

一、借助关键语句,理解一段话的意思

三年级上册第6单元要求“借助关键语句理解一段话的意思”,重在理解。目的是要借助关键语句,读懂一段话的意思,培养学生的阅读理解能力。

如三年级上册《大自然的声音》一文,课文围绕第1自然段“大自然有许多美妙的声音”,主要写了“风”“水”“动物”这三个“音乐家”。每个自然段的开头又以极其生动的语言对本段内容进行了概括,“风,是大自然的音乐家”;“水,也是大自然的音乐家”;“动物是大自然的歌手”。围绕这三个关键语句,作者把这些“音乐家”写得生动活泼,妙趣横生。教学时,引导学生根据课后第2题的要求,先在文中找出这三个关键语句,填在图表中,初步把握课文大意。接下来紧扣关键语句,引导学生细读文本,领略文中不同的“音乐家”“歌手”的风采。如“音乐家”“风”,微风拂过,“轻轻柔柔”“呢喃细语”;狂风吹起,“雄伟激动”“充满力量”。在此基础上,创设情境,激活学生的生活体验,想象“风”这个“音乐家”会弹奏出哪些乐曲,学生可能会说出“沙沙”“哗哗”“簌簌”“唰唰”等生动的拟声词,从而理解这一段话的意思。其余两个“音乐家”,引导学生用这样的方法自主学习,以理解文段内容,培养学生的阅读能力。

二、借助关键语句,概括一段话的意思

三年级下册第4单元要求“借助关键语句概括一段话的大意”,重在概括。即通过关键语句,帮助学生进行抽象概括,找到这段话的精髓点和精要处,是在“借助关键语句理解一段话的意思”的基础上的提升。

如何找到能概括一段话的关键语句呢?要让学生在充分感知、理解文段内容的基础上进行,要在学生读懂段落中每句话的意思的基础上进行。学生读懂了每句话的意思,他们就能把这些话联系起来想一想“这段话究竟写了什么”,从而找到关键语句,以实现对段落意思的概括。

如三年级下册《花钟》第1自然段,讲的是“一天之内,不同的花开放的时间是不同的”。段落中的关键语句在文章的中间,为概括增加了难度。教学中,我们可以借助表格支架,先让学生对本段内容进行梳理:

梳理后,学生对表格内容进行观察、思考,自然能发现本段所讲的主要意思:“一天之内,不同的花开放的时间是不同的。”从而借助这个句子,概括这一段话的意思,以培養学生的概括能力。

三、抓住关键语句,初步体会课文的思想感情

四年级下册第1单元要求“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情”。体会即体验、领会,是学生的个性化行为。在教学中,学生通过理解语言,进一步体会其中蕴含的思想感情。表现课文思想感情的语句,一般理解起来会有一定的难度,可以让学生在阅读时边读边想边勾画。这样的句子可能会以反复的形式出现,如四年级下册《小英雄雨来(节选)》中的“我们是中国人,我们爱自己的祖国”;可能会以特殊的句式进行表达,如五年级上册《慈母情深》中“背直起来了,我的母亲……我的母亲的眼睛……”;可能会以开门见山的方式直接点明,如五年级上册《圆明园的毁灭》一文中“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失”……对这些句子所包含的思想感情,要联系当时的时代背景、生活环境,结合自己的认知,与文中的人物、作者进行对话,从而获得最真切的体会。

如四年级下册《天窗》一课,文中两次出现“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉”,这句话既表达了文中孩子们对外面世界的向往,也包含了孩子们在这扇小小的天窗里,舒展心灵,放飞想象,获取慰藉的思想感情。教学时,我们可以提出如下问题:“在什么时候,小小的天窗是你唯一的慰藉?”“为什么说小小的天窗是你唯一的慰藉?”引导学生勾画出相关的语句,然后对语句中孩子们看到的、想到的内容进行分类、对比阅读,最后再通过情境创设,联系生活实际,体会文中下雨时孩子们想到外面玩,而不得玩,不想休息,却又被强迫休息的无奈心境。在此基础上理解,在当时的环境中,在那样的心境下,天窗就成了打开孩子们封闭世界的唯一通道。在这个“通道”里,孩子们不仅用眼睛看世界,而且透过心灵观察世界,他们在想象的王国里自由驰骋,营造出诗意的境界,让身心得到舒展,让想象得到放飞,从而体会这句话所包含的丰富的思想感情。

四、抓住关键语句,把握文章的主要观点

六年级上册第6单元要求“抓住关键句,把握文章的主要观点”,重在把握。四年级下册要求“体会课文的思想感情”,六年级上册则要求“把握文章的主要观点”,要求更高了。即通过体会思想感情,进一步要求学生通过深化思维、独立思考,能把握文章表达的主要观点,这是对六年级学生的较高要求。为进入初中,在思维训练上进行初步的衔接。

如六年级上册《只有一个地球》一文,“我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境”这句话是文章的主要观点。学生要理解这个观点,就必须通过品读课文,找到理解文章的关键语句:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”“只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。”教学中,抓住这两个关键语句,通过补充资料、品读课文、观看视频、体会情感,了解地球的美丽与可爱、人类对地球的种种破坏和由此带来的种种危害,体会作者对地球、对人类命运的担忧,获得情感上的共鸣,从而把握文章的主要观点——“我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境”,让这一观点融入学生的生命,同时提高了学生的分析、认识、归纳问题的能力。

不同文体的文章有不同的关键语句,不同的关键语句有不同的作用。如童话中蕴含深刻哲理的关键语句,小说中表现人物形象的关键语句,诗歌中表现诗歌内涵的关键语句等。在教学的时候,我们要深入解读文本,找到文章中的关键语句,发挥关键语句的关键作用,从而不断提升学生的语文素养。

(作者单位:重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校)

责任编辑 郝 帅

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