徐秋红

(滨州学院 化工与安全学院，山东 滨州 256603)

物理化学也称为“理论化学”，被认为是“四大化学”(无机化学、有机化学、分析化学、物理化学)之一，是用物理的原理和方法来研究化学中最基本的规律和理论的课程[1-2]，是化学化工类、高分子材料类、环境工程类、生物制药类等专业的一门重要的专业基础课。物理化学是一门理论性、逻辑性很强的学科，具有内容广泛、知识抽象、概念严格、公式繁多的特点，因此，该课程在一定程度上存在“教师难教，学生难学”的问题[3-4]。

微视频[5-6]是指教师根据教学内容的重点、难点以及学生常产生的疑问点来为学生的自主学习录制精短的视频。微视频具有时间短，一般时长不超过15 min，易于制作，有趣生动等特点。而借助于我校建设线上课程的机会，我们物理化学共录制了大约90个微视频。将微视频用于物理化学学科的教学，不仅可以充分发挥其在教学中的作用，还可以激发学生学习的兴趣和内在动力，从而提高学生学习的积极性和主动性。本文对微视频在教学中的必要性和作用进行了分析，以期为物理化学的教学和学生学习提供参考。

1 微视频在物理化学教学中的必要性分析

1.1 教材方面

我校物理化学为各专业必修课程，随着人才培养方案的不断修订，学时不断压缩。应用化学专业为96(64+32)学时，化学工程与工艺、能源化学工程和高分子材料与工程专业为80(48+32)学时，所使用的教材是高等教育出版社出版，天津大学刘俊吉等主编的《物理化学》(第六版，上下册)。物理化学内容繁杂，本教材共12章，包含了化学热力学基础部分；化学热力学在化学平衡、相平衡、电化学、表面化学和胶体化学等过程中的应用部分；化学动力学部分。物理化学公式繁多，涉及上百个公式和基本概念，因此如何在有限的教学学时内，完成教学任务和教学目标，并取得良好的教学效果，是摆在我们面前亟待解决的问题。而微视频时间短，内容精炼，可以很好的解决这一问题。

1.2 教师教学方面

首先，在物理化学教学过程中，一般采用多媒体和板书相结合的教学方法和手段,多媒体以其独特的优势活跃在课堂教学中。但是物理化学公式太多，推导及理解难度大，所以需要根据教学内容需要，有时采用讲授法、讨论法及案例教学法等，但以讲授法为主，相对来说还是不够灵活多样，没有很好的激发起学生的学习兴趣。如果根据教学内容的需要，适时利用微视频，更能吸引学生的注意力，刺激学生的大脑，使学生精神高度集中，增加学习的积极性和趣味性。

其次，物理化学课程涉及的内容广泛，一方面，虽然已经精选了教学内容，做到了重难点突出，但还是以经典的教学内容为主；另一方面，由于科学技术的飞速发展，有时，我们不能及时有效的对教学内容进行补充和更新，减弱了学生对物理化学的学习热情。如果适当的利用微视频，播放一些关于物理化学的前沿进展等知识，必然能激发学生的学习热情。

1.3 学生学习方面

首先，物理化学涉及的公式多达上百个，公式繁杂，适用条件多变，例如关于七大函数的计算，在简单的状态变化、相变化和化学变化过程中的计算公式是不同的。其次，物理化学的基本概念抽象，因此学生谈“物化色变”，产生畏难情绪。再次，物理化学是以无机及分析化学，高等数学和大学物理作为先修课程的，对于数理知识不好的学生，更是一个极大的挑战。使用微视频，可以打破传统教学的时空限制，为学生的课前预习、课中学习和课后复习提供便利条件。

2 微视频在物理化学教学中的作用

2.1 激发课前预习兴趣

由于物理化学具有概念抽象、公式繁多的特点，因此让学生进行有目的的提前预习，对物理化学的学习是非常必要的。通过微视频可以引导学生，进行有目的的预习，初步掌握各个章节的基本知识和重难点内容，激发学生的预习兴趣。例如在预习克拉佩龙方程时，利用微视频让学生思考为什么在青藏高原、平原上和高压锅中煮熟鸡蛋所用的时间不同呢？再比如在预习表面物理化学知识时，同样利用微视频让学生思考为什么水滴、气泡、露珠都呈球形？借助于微视频的动画效果，更好的激发起学生主动思考以及学习热情和学习主动性，变被动预习为主动预习。

2.2 提高课上学习积极性

由于物理化学概念抽象、严格，公式繁多，推导过程复杂等特点，课程前三分之一的时间内，学生注意力还是比较集中的，可是课程的后半段，学生的专注力会明显下降，这时根据教学内容需要，结合教学课件，适时播放微视频，让课堂化无声为有声，化静态为动态，活跃了课堂学习气氛，既能吸引学生的注意力，刺激学生的大脑，使学生精神高度集中，又能增强学生对知识点的记忆力和理解力，增加学习的积极性和趣味性，从而提高课堂教学效果。

2.3 增强课后复习效果

通过有效的课前预习和课后复习，达到了教学目的，但最重要的是利用所学知识解决实际问题。在智能手机和无线网络普及的今天，学生可根据自己的学习情况，随时随地选择重复多次播放微视频进行学习。这样微视频就起到了帮助学生回顾、复习的作用，真正实现了由以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心，调动了学生的学习主动性，激发了学生学习的兴趣，保证了课程的教学效果，达到了课程的教学目标。除此之外，还会推送一些线上平台的“微课”、“慕课”等学习视频及资料，让学生有选择性的自主学习。例如，中国大学慕课网上有大量名校名师的在线学习视频，充分利用网络资源进行知识的巩固和提高。

2.4 助力课程过程考核

物理化学一般采用过程性评价(平时成绩)与目标性评价(期终考试成绩)相结合的评价方法，过程性评价包括课堂提问、学生作业和章节练习题等，其中过程性评价占30%，目标性评价占70%。通过课前预习、课中学习和课后复习，可以通过微视频进行线上测试。

3 结论

从教材、教师教学和学生学习三个方面分析了微视频在物理化学教学中的必要性，从课前预习、课上学习、课后复习及过程考核四个方面分析了微视频在物理化学学习中的作用进行了分析。在实际的教学实践中，还应该不断地摸索、尝试，充分结合教学过程中发现的问题及学生的反馈，逐步的改进，最终让微视频实现效用最大化，发挥其特有的作用。