吴云鹤

纵观初中语文教材的编排方式，不难发现，课文基本以现当代作品为主，但古代作品也占一定比例，其中尤以文言文比重最高。而在学习过程中笔者也发现，文言文部分教学是最让老师和学生头疼的事情，面临的最大难题就是，课上学不会，课下记不住，导致的结果就是分值比重高，学生考分低。长期以往，形成了一个恶性循环，学生谈“文”色变，逐渐丧失了学习文言文的兴趣，成就也就无从谈起。

面对这样的情况，笔者也在做一些积极的嘗试，试图扭转这样的现象。因为笔者深知：文言文学习在中学生生活中占据重要地位。大而言之，文言文是民族智慧的结晶，是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文能提高学生的文化素质，提升学生的文学修养和鉴赏能力，对了解中华民族的悠久历史，增强学生的民族自豪感有着深刻的意义;小而言之，学好文言文是学生在考试中取得优异成绩的法宝，也为将来进一步深造奠定深厚的文化基础。因此，在教学《曹刿论战》一文中，笔者带着这样的一种心理，摸索方法，企图为学生探索到一条“捷径”，让他们能够在记忆词语与理解文意中找到平衡点，完成对重点词语的识记工作，提升学生阅读、赏析文言文的能力。

《曹刿论战》是初中语文九年级上册第六单元的一篇文言文，出自《左传》。文段记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，文章语言朴素简洁，选材详略得当，意蕴深广，是先秦散文的典型代表，具有很强的艺术感染力，同时本篇也是中考的重点篇目，综合以上因素，笔者决定将教学本文作为一次新的尝试，努力为学生找到记忆词语与理解文意的平衡点，从而实现记忆效率的提高，优化学生的课堂学习。

《曹刿论战》主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的人物形象。而九年级的学生对阅读文言文有了一定的基础，积累了一些阅读经验，同时又对中国历史有了一个大致的了解，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家。因此根据以往的经验来看，在学习本文时，固有的学习文言文的畏难情绪虽然减轻了几分，但是收效甚微，对于文意疏通和文意理解而言，依然是个老大难。所以，在初学本文时，笔者除了按照惯常的思路让学生进行朗读，感知文意外，添设了一些新的环节，主要有这些：

第一，研读文本时，找到文章的“文眼”，即“鄙”和“远谋”。在此基础上，笔者继续追问，找到文章中凸显曹刿特质的词语，这时候学生将会把答案锁定在“远谋”一词上。而根据文言文翻译中，“组词法”的翻译原则，“远谋”即是“深谋远虑”之意，那么在进行完这样一个练习之后，学生就明确了这么几个要素：一是关于“远谋”一词在文章中的作用，即抓关键词对于理解文意的重要性;二是明确了“组词法”这一翻译方法的实际运用;三是熟练掌握了“远谋”一词的翻译。

第二，笔者继续追问学生“远谋”的出处。学生会明确：“肉食者鄙，未能远谋”，在该句中，“肉食者”是一个需要引起学生注意的概念，一个简单的词汇，既明确了曹刿对自身身份的认定，又表现了曹刿对自己“远谋”的肯定。尽管“肉食者”的概念不难厘清，课下已有注释，但是要让学生深入把握这个词的核心要义，借助于《孟子·梁惠王》中的记载：“公膳（在公朝办事用餐）日双鸡。”更加易于记忆。通过这样的联想方式，学生对“肉食者”也将有一个深刻的认知。

第三，“肉食者”的特点是“鄙”，那对于“鄙”的翻译到底该怎么来界定呢？到底是“目光短浅”还是“地位低下”呢？这里就可以借助前面所学，帮助我们来记忆“鄙”之意。在“肉食者鄙，未能远谋”中，我们已经记住了“远谋”一词的含义，而根据对举的语言现象，我们可以推知，它的释义应与“远谋”相对，通过前面的学习，我们已知悉，“远谋”是“深谋远虑”之意，那这里“鄙”应该取“目光短浅” 之意，而不是“地位低下”。在分析“鄙”的意义时，我们用到了结构分析法和比较法，而不是单纯的用死记硬背的方式来记忆重点词语。

第四，当解决了这句话中“肉食者”“鄙”“远谋”这些关键词的释义后，我们发现这句话背后的含义也已了然于胸了。它指的正是顾炎武提出的“国家兴亡，匹夫有责”的责任与担当，这一句将曹刿关心国事，胸有良谋的形象跃然纸上，呼之欲出，为我们进一步理解曹刿的“远谋”张本，同时，我们也应明确，“国家兴亡，匹夫有责”古已有之，它已经成为我国传统文化中的一部分，到今天依然值得我们每个人去坚守。

第五，曹刿的“远谋”不仅表现在他对“肉食者”的预见中，也表现在战前的政治准备上。

第六，“一鼓作气，再而衰，三而竭”体现了曹刿卓越的智谋。

第七，战后追击时，曹刿选取的时机是“辙乱旗靡”之时，而没有在“齐师败绩”后立即展开追击，在胜利后依然保持清醒的头脑，没有盲目的乘胜追击，可以看出曹刿考虑问题周到，做事谨慎，观察仔细，善于抓住时机，再次展现了曹刿军事上的“远谋”这一特点。

在笔者的尝试下，借助对曹刿“远谋”的认识，运用“组词法”、“联想法”、“结构分析法”、“比较法”积累了文章中一些重要的词语，如“肉食者”“鄙”“远谋”“取信于民”“一鼓作气”、“彼竭我盈”、“辙乱旗靡”等，还领悟了传统文化中“国家兴亡，匹夫有责”的内涵，同时也进一步加深了对“民本”思想的认识。

通过本节课的学习，我们发现，“文与言”的学习是相辅相成的，积累文言词语、成语典故、名言警句作为一个系统性的工程，它们彼此之间相互融合、贯通，在理解的基础上进行识记，既可以使积累文言词语的工作取得事半功倍的效果，同时又可以丰富自己对文本的理解，加深对传统文化的认识。

当然，笔者也深知，“教无定法，贵在得法”，在教学过程中，教师要依据文体特点，挖掘文章特色，唤起学生与古人“对话”的热情，才能真正将学生带入到文言文学习的情境中，摹思古人“千古文章”情意，渐次体悟我们作为来者的“寸心得失”。