张 楠，牛永生

(安阳工学院 化学与环境工程学院，河南 安阳 455000)

《国家中长期人才发展规划刚要(2010-2020)》指出当前和未来我国人才培养和开发的目标要求为“突出培养创新型人才，注重培养应用型人才”。《国家中长期教育改革和规划发展刚要(2010-2020)》也明确提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。同时，2016年中国成为“华盛顿协议”正式成员，标志着中国工程教育专业认证的实质等效性得到了其他正式成员组织的认可。专业认证提出了成果导向、以学生为中心、持续改进的工程教育认证三大核心理念，其中成果导向教育理念(Outcome basededucation，以下简称OBE)尤为关键[1-2]。

实习是化工专业教学中的重要实践性环节，是学生将理论知识与实际应用相结合的重要途径。成果导向下的分类实习培养，有利于激发学生学习自主性和积极性，有利于学生工程实践能力、创新意识和创新能力的提升，能够为学生的就业打下坚实的基础。因此，提高化工专业实践教学特别是实习教学的质量，是化工专业教学改革的重中之重。本文以我校化工类专业实习教学改革为例，对创新方式、方法和成效进行了总结与探讨。

1 传统培养模式效果调研与分析

1.1 实习现状及不足

我校化工类专业以往采用实习模式为统一、集中性实习教学模式，其存在的主要问题为以下三方面：一是实习单位由学院统一安排，指导教师带队参观，学生走指定路线，看指定位置。该模式培训重点明确，便于统一组织，统筹管理，安全保障度高，但也同时限制了学生的学习选择性和自主性，缺乏培养宽度和区分度；二是实习指导多以“讲授”为主，“启发式”、“互动式”、“信息化教学”等优秀教法运用较少，对于学生自主思考的引导不足，不利于在有限实习期内帮助学生完成从感性到理性的认识提升，也就不利于更高层次的理论指导实践；三是实习考核多采用实习表现加实习报告综合评定，实践能力培养效果的评价机制科学性、系统性和准确性不足。

1.2 实习教学满意度调研

在针对以往实习培养模式教学效果的相关调研中，也反馈出了急需重视的若干问题。

1.2.1 企业调研结果

在对部分就业单位的走访调研中，企业反馈意见突出表现在三方面[3]：一是学生在生产一线实践动手能力欠缺，对设备、仪器等的操作熟悉度不够，存在不敢动、不会动问题；二是工艺流程图和设备结构图的识图能力较差，缺乏自主研究解决问题能力，理论知识不能很好服务于工程实际；三是学生的岗位融入时间较长。

1.2.2 毕业生调研结果

在学校委托第三方教育管理数据咨询与教育质量评估机构对2013-2017年毕业生关于教学满意度和实践教学环节改进需求的调研结果中，实践教学环节满意度最低的前三项分别是：“实习和实践环节不够”(不满意比例72%～76%)；“无法调动学生学习兴趣”(不满意比例42%～52%)；“课程内容不实用或陈旧”(不满意比例35%～46%)；而实践教学最需要改进的环节排名前三的分别为：“企业实习”(比例73%～78%)；“校内实训”(比例42%～52%)；“竞赛比例”(比例为46%～49%)。

综上，在工程教育专业认证环境下，必须对实习培养目标、培养方式、评价机制及可持续改进机制进行合理、有效改革。

2 分类培养模式的构建

2.1 就业为导向的实习分类培养模式的建立

以2018年我学院应用化学(工科)专业为例，学院学生的就业情况为：30%的同学考取硕士研究生；52%的同学从事专业相关工作，这其中，从事工程项目建造,产品的生产制造,或生产过程的运行等工程技术层面[4-5]工作的学生比例约占32%；从事实验室合成检测类工作，主要从事工程项目建成后的运行、维护与管理,或产品的营销、维修与服务,或生产过程的维护等。

为兼顾以学生为中心的教育理念和应用型人才培养效果，以就业为导向的实习分类培养是合理而科学的，故此，我学院将实习培养目标及方式针对性设置为三类，具体情况如表1。

表1 就业为导向的实习分类培养模式

2.2 实习内容的分类设置

依据培养目标的设定，结合企业调研及毕业生调研信息，在实习的具体内容上，针对三类学生的培养目标，其具体实习教学的内容也做了区别化设置[6]，如：工程技术类培养模式侧重工艺工程问题的全方位认知，故而工艺构建、工程设计、自动化管理、三废处理和厂区布局等都应有细致而精深的学习；合成检测类培养模式侧重初级的产品研发及质量分析检测，故而对于行业通用的技术标准和各类合成、分析、检测手段均应有充分的学习；学术储备类培养模式侧重为高层次研发人才的培养奠定基础，故而其实习内容更倾向于科研思维的形成、实验操作的规范及学术发展前沿性问题。具体如图1。

图1 实习分类培养模式的教学内容设置

2.3 考核方式的分类

基于各类培养模式在针对对象、教学侧重上存在不同，为充分、准确的检验学习效果，设立了成果导向理论下的分类考核模式。

对于工程技术类学生实习效果的考核，由实习企业指导教师和校内指导教师分别就学生岗位表现、实习报告完成情况核定其基础实习成绩，同时，通过实习答辩环节的加入，对其实习学习成果进行更为细致的考核。各部分比例为20%，40%，40%。

对于合成检测类学生，因其实习内容往往直接参与企业的生产运营，故而企业指导教师根据学生的日常工作表现进行成绩评定，比例约占50%，校内指导教师依据学生实习报告和实习答辩进行成绩评定，比例约占50%。

对于学术储备类学生实习效果的考核，除校内大型分析检测仪器设备使用开课考试外，参照合成检测类学生实习成绩计算方法，对其在实习单位进行实习的具体效果进行专项考核。

3 实习效果的比对

我院部分专业自2018年其开始进行OBE理念下化工实习分类培养模式的初步构建与实施，但对比效果已能彰显出该模式在教学成效和培养质量上的优势。

(1)满意度有一定程度的提高。

根据第三方调研结果，2018年我校推荐母校比例较高的学院中，化学与环境工程学院排名第三，2018年推荐比例为71%，比2017年推荐比例上升4个百分比；我学院应用化学专业毕业生2018年母校推荐比例高达83%，高分子材料与工程专业毕业生2018年母校推荐比例为69%，比2017年高2个百分点。同时，2018届毕业生就专业教学满意度调研中，我学院各专业满意度比例均在93%以上，居于学校前列。

(2)学生学习积极性和主动性增强。

在分类培养模式下，学生可以根据自己择业和兴趣来进行实习方式和内容的选择，最大程度的激发了学生学习兴趣，学生在实习单位更倾向于全情投入，这在企业调研和实习生座谈中得到了反馈。

(3)岗位认知水平提升，就业自信有增强。

就部分毕业生反馈情况看，分类培养对学生专业就业自信度的提升有很大帮助；特殊实习内容的设置也在考研面试和招聘过程中被面试方多次提及，有一定的加分效果。

(4)企业对于就业学生的认可度提升。

在企业调研中，就业学生的专业技术水平和岗位融入能力得到了企业的认可，部分外省企业在招收我学院毕业生两三年后，开始对接我学院进行较大规模的人事招聘，学生质量的提高得到了印证。

(5)实现了教学资源的优化配置；同时，学生在企业深入一线生产或顶岗实习时，双方的深入了解促成了部分就业意向的达成，这在一定程度上为企业培养了潜在的业务骨干，促进了校企合作密切度的提升。