陈莉荣，谷振超，张铁军

(内蒙古科技大学 能源与环境学院，内蒙古 包头 014010)

随着建设美丽中国步伐的加快，环保产业已进入一个快速发展期，社会对环境工程的人才既有量的需求，更有质的要求。我校作为省属二本院校积极响应教育部的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]，并结合近年来环境工程专业本科生就业情况的变化，为培养出合格的高级应用型人才开展了系列教学改革。

1 环境工程就业变化趋势分析

1.1 就业率和就业城市的变化

图1 2016、2017、2018届毕业生去向基本情况表

图2 毕业生工作地分布变化图

我校是以工科为主的隶属省级教育厅的二本院校，环境工程专业2016、2017、2018届毕业生服务于全国各地环境工程及其他各个领域，近三年的就业和升学情况见图1。从图1可知，近三届学生的考研升学率在10%～16%之间，近三届毕业生中去企事业单位的就业率分别为76%、78%和87%，总的就业率从2016届毕业生的88%逐年提升，2018届就业率已经高达97%。从生源地来看，我专业学生是全国招生，全国分配，其中内蒙古本省和北方地区学生占得比例较大，在毕业的时候选择工作地点也偏向于北方城市居多，具体毕业生工作地分布见图2。以前大学生毕业后，首选北上广深，现在我们专业的毕业生，选择北上广深等一线城市的不超过15%，选择二线城市占有30%～50%，三线城市为20%～30%，四线城市及乡镇等保持在20%左右。所以我们的毕业生在二、三线城市工作的居多。

1.2 毕业生就业行业和领域的变化

图3 毕业生从事本专业与其他行业统计图

在历届毕业生择业的时候都会有一部分人选择从事与所学专业相关的工作，还有一部分人会选择一份专业不对口的工作来进入社会。这也说明大学既是通识教育的基地，也是专业教育的基地，既培养大学生解决社会问题的通识能力，也培养他们解决专业问题的技能。对于本专业学生，如果不从事专业对口的岗位，给学生带来的挑战性比较大。通过图3和表1中对2016、2017、2018届毕业生的就业行业和领域分析，我们发现选择从事本专业的人数比例三年中由60%上升到了86%。出现这样的变化，一方面与专业的需求度有关，另一方面则是受国家在不同行业领域的政策影响。近两年随着国家环保政策的推进，社会对环境相关方面对人才的需求逐年增多，所以会有更多的毕业生选择到与本专业相关的领域中去工作。通过表1我们不难发现，在国企的“铁饭碗”和民企的“自我挑战”选择中，选择国企的占比仅为4.44%。大部分的毕业生选择了就业灵活的民营企业，其中男生占比为 48.15%，女生占比为28.15%。在升学和工作的选取上，11.85%的毕业生选择升学，80.74%的人选择工作，还有7.41%的毕业生选择考公务员继续考研等。可见，在严峻的就业形势面前，有近20%的毕业生以升学等方式来缓解就业压力，这样同时也为国家继续培养了更高层次的环境保护人才。

表1 毕业生去向基本情况表

从以上对环境工程专业近三毕业生就业情况的分析可知，目前我们作为普通二本院校，与全国同等类型院校毕业生的就业去向类似[2]，有近80%的学生在行业企业和环保公司工作。我们的毕业生就业率高，除12%左右的学生升学读研外，多数学生选择了在二、三线城市从事本专业工作。

2 以就业需求为导向，探求专业转型改革

国务院于2013-2016年陆续颁布了大气、水和土壤污染防治计划，国家将在“十三五”期间投资几十万亿用于大气、水体和土壤环境的治理和修复。如此高的环境保护要求和投入，促成了环保治理、咨询等环境保护类企业公司如雨后春笋般快速发展和壮大，环保产业产值翻倍增长，同时对人才的需求量也日益增长。这正是像我校这样的二本院校环境类毕业生就业率逐年提升的主要原因所在。但在高就业率的形势背景下，高校培养的毕业生解决实际问题能力远不能完全胜任环保公司工作要求的矛盾也在日渐突出[3-4]。为此，我校的环境工程专业响应 2015 年国家教育部、发展改革委及财政部发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，2017年申报并被纳入内蒙古自治区“转型发展”的试点项目中，两年来我们结合应用转型工作要求，陆续开展了培养方案的修订、实践环节的教学改革和“双师型”教师的培养等工作。

2.1 体现培养特色，修定培养方案，构建完善的实践教学体系

在分析就业需求的基础上，我们在修订2018版环境工程专业培养方案时，在课程体系中增加了如工业废水污染防治、工业废气净化与资源化、生态工程、矿山生态修复技术、环境工程设计基础、环保设备设计与应用等既能在授课内容上体现专业特色又紧密联系实际工程的课程。在实践课程体系中，设置了从实习、实验、课程设计到毕业设计的从基础层、综合层到应用就业层的多层次、立体化、系统化的环境工程实践教学体系，具体见独立设置的专业实践课程表2。

表2 独立设置实践教学环节

2.2 开展实践性教学改革，培养合格的环境工程应用型技术人才

从2017年实施环境工程专业转型发展以来，为能更好地实施修订后的培养方案，我们首先在原有的以给水厂、城镇污水厂为主的实习基地基础上，增加了制药、乳品、化工、钢铁、印染、热电厂、市政污泥资源化、生活垃圾填埋场、矿区土壤污染修复9个产学研合作基地，使得产学研合作基地增加到11个。其次，围绕这11个基地，开展了实验、实习、设计和“ 双师型”教师培养一系列的教学改革。在实习教学环节中，从工程教育、认识实习到毕业实习的7周中，每届学生在11个基地中从参观到顶岗实习，从浅到深，依次接触、了解和掌握了这11类企业的环保工程项目。在实验环节中，我们在以验证性实验为主的环境工程微生物学实验和环境监测实验中，各增加了6学时的综合性实验，从污水厂和热电厂采集污水、生物污泥和废气未知样品进行实际样品的检测，在加深对实际污染状况了解的同时，掌握了主要污染指标的监测方法；在40学时的环境工程综合实验中，设置了给水、污废水、废气污染治理、污泥处理与处置、土壤污染治理修复5个方向的综合实验，实验的水样、污泥等材料都取自产学研合作基地的环保工程现场，实验方法和装置都模拟现场的某个主要运行系统，所以通过这样的综合实验，学生既能加深认识污染治理的设备或构筑物的构造，还能动手操作污染治理工艺，评价工艺运行效果。在课程设计和毕业设计环节，首先是遵循先实习后设计的顺序，设计任务都是来至11个产学研基地的实际工程项目；其次，引入合作基地的工程师与本专业教师一起指导设计，尤其是在毕业设计环节，我们建立了一系列的企业指导老师遴选方法、校内校外老师合作分工指导协议、自联毕业实习和设计联系、实施、考核等实施文件，鼓励学生在签约的就业单位完成毕业实习和毕业设计，经过两年多的实践已证明，结合就业单位工程项目开展的毕业设计选题真实，治理工艺和方案合理，设计图纸规范，有效提高了毕业设计的质量。总之，围绕产学研合作基地开展的实践环节系列的改革，比较好的完成了本科生在环境治理项目的运营、管理、操作和控制等方面的能力培训，逐渐完成了专业应用转型的任务，为行业企业环保公司培养了合格的专业技术人才。

2.3 开展 “双师型”教师的培养，为应用转型储备师资力量

为扩大办学规模和水平，近年来我们引进了许多年轻博士加入教学队伍，为把他们培养成为合格的“双师型”教师，我们围绕产学研基地，提出年轻教师在学校和企业的有经验“双老师”带领下，完成“三步走”的培训考核任务。第一步，年轻教师在产学研基地跟岗实习一遍；第二步，在对专业工程项目全面熟悉的基础上，年轻教师与“双老师”合作完成一门课程的课程设计指导工作；第三步，选择一个合作基地完成一项产学研或科技计划合作项目，开展科研合作，搭建实验平台，一起指导本科生毕业论文，研究成果申报大学生科技创新项目和科技项目奖项。对于培训考核成绩优秀的青年教师，学院给予了一定的奖励，并在年终考核、职称评聘等方面予以优先考虑。近几年，通过“三步走”培训方案的实施，既加强了“双师型”教学队伍的建设 ，又促进了产学研基地真正良性合作，为专业转型顺利实施提供了保障。

3 结束语

总体来说，高校应用型转型势在必行，我们要紧紧抓住国家高校转型的重大战略契机，使环境工程专业在较短时间内实现专业转型升级，向更高层次目标迈进，使环境工程专业学生的能力得到全面提升，为环境保护事业培养出合格的高级应用型技术人才。