朱早龙，杨万霞

摘 要：传统的高中化学教学已经无法满足人才培养的需求，如何转变高中化学教学模式，激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力，已成为化学教师研究的重点。文章以化学核心素养为切入点，对化学核心素养下学生探究能力的培养进行探讨。

关键词：高中化学;核心素养;探究能力;人才培养

中图分类号：G421;G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0058-02

化学是对自然界的科学诠释，无论是化学中的理论知识，还是实践操作，均是通过科学探究的方式而获得的。因此，在高中化学教学中，教师必须要加强学生探究能力的培养。但是在传统的高中化学课堂教学中，受多种因素的影响，一些教师教学理念落后、教学手段单一，忽视了学生探究能力的培养，不仅无法提高高中化学课堂教学质量，而且使部分学生在学习过程中产生厌学情绪。因此，高中化学教师必须转变传统的教学模式，加强对学生探究能力的培养。

一、高中化学核心素养概述

新课程标准下，培养学生的核心素养已经成为各科教学的重点。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在学生学习的过程中，教师要引导学生形成正确的学习态度、学习情感、学习观念等，进而实现学生的全面发展，使其适应社会发展的需求。

对于高中化学学科来说，高中化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。但就目前而言，在高中化学课堂教学中，由于长期受“应试教育”观念的影响，教师教学时常常将重点放到化学原理、化学公式、化学解题方法中，而忽视了学生探究能力的培养。长此以往，势必会使学生对教师产生过度的依赖现象，甚至导致学生自主学习意识、自主学习能力下降，无法实现新课程标准提出的人才培养目标。

二、化学核心素养下学生探究能力的培养途径

1.创设情境，激发学生探究动机

兴趣是学习的动力和源泉，教师在培养学生探究能力的过程中，必须要以激发学生的探究欲望作为切入点。基于此，教师在具体的化学课堂教学中，可改变传统的教学模式，积极创设一定的教学情境，并将化学知识与教学情境有机结合，使得学生在融洽、轻松的学习氛围中不断激发探究欲望，进而达到培养学生探究能力的目的。同时，教师还可以借助多媒体这一有效的载体，将相关的化学实验进行生动、形象的动态化展示，并结合学生的实际情况设置一定的问题情境，进而引导学生在化学实验的观察中探究问题的答案。这样一来，不仅激发了学生的探究欲望，而且在一定程度上提高了学生的观察能力、化学思维能力等，实现了新课程标准下核心素养的培养目标。

例如，教师在进行“C2H4性质”相关知识的讲解过程中，可以借助于多媒体这一有效的载体，将C2H4使溴水褪色这一神奇现象进行生动、形象的展示，并鼓励学生结合实验进行思考，再通过讨论的方式完成相关问题的解答。又如，在进行“蒸馏”的实验教学中，教师就可以创设问题情境：在海上航行的人，如何才能获得淡水？同时，在这一问题情境下，教师引导学生利用实验仪器完成蒸馏水的制取。可以说，在高中化学教学中，教师通过创设教学情境的方式，既活跃了课堂氛围，又最大限度地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

2.联系生活，培养学生的探究能力

化学是对自然界的科学诠释，化学知识均来源于生活，而在新课程标准的要求下，教师在培养学生化学核心素养的过程中，必须在知识教育的基础上，不断提高学生的知识实际应用能力。基于此，教师在高中化学课堂教学中，必须要积极寻找化学知识与学生实际生活之间的切入点，并将二者有机联系在一起，激发学生的探究欲望，使学生积极主动参与到化学知识的探究学习中，进而全面提升学生的探究能力。

例如，在教学“可燃性气体”这一知识的过程中，教师就可以结合学生实际生活中遇到的实例：有人将爆竹点燃之后扔到地窖中，没想到在沼气的作用下，致使其发生了剧烈的爆炸，并对该人的生命安全造成了一定的危害。這种与学生实际生活相贴近的实例，可使学生更加深刻地认识到可燃性气体，促进学生对该问题进行进一步思考：在生活中如何安全使用天然气？这种有效的教学方式，不仅能激发学生的探究欲望，而且能让学生将理论知识与实际应用进行有机结合，提高了学生的知识应用能力，实现了新课程标准下核心素养的培养目标。

3.小组合作学习，强化学生探究能力

教师在培养学生化学探究能力的过程中，必须要改变传统的课堂学习模式，充分利用小组合作学习方式，以强化学生探究能力的培养。与传统的学习模式不同，小组合作学习法在培养学生探究能力的过程中具有较大的优势，这主要是因为学生通过小组讨论和学习，在很大程度上使思维得到了拓展，激发了探究学习的积极性和欲望。因此，教师在开展高中化学教学中，必须要坚持“同组异质、异组同质”的原则，将全班分为多个学习小组，并让学生自行完成相关资料的搜集与分析等，进而使学生在探讨的过程中不断提高自身的探究能力。

例如，在教学“制备Fe（OH）2”这一知识的过程中，教师就可以将全班分为两个小组，并指导两个小组的学生对该实验过程进行详细观察。然后，教师引导两个小组的学生对该实验进行讨论，并根据他们的观点设置出两套方案：（1）使用滴管将已经煮沸并完全冷却的蒸馏水配比NaOH溶液进行吸取后添加到放入铁屑、稀硫酸的Fe（OH）2溶液中，随后再挤出;（2）将NaOH溶液、铁屑以及稀硫酸等试剂进行密封制备，并将两个试管分别加入NaOH溶液、铁屑以及稀硫酸，随后打开试管之间的止水夹，同时塞进木塞，经过反应之后将止水夹关闭。在这一过程中，两个小组的学生通过讨论交流，不仅巩固了理论知识，而且在很大程度上激发了探究的欲望。同时，小组合作学习，培养了学生的团队意识，使他们在以后的合作中更加得心应手。

三、結束语

综上所述，在新课程标准理念下，高中化学课堂教学已经从传统的知识传递转变为提升学生的化学核心素养。基于此，教师必须要改变传统的高中化学课堂教学模式，充分利用创设情境、联系生活、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，进而实现培养学生化学核心素养的目标，以满足社会主义建设对创新型人才的需求。

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Research on the Cultivation of Students' Inquiry Ability under the Core Accomplishment of Chemistry

Zhu Zaolong 1， Yang Wanxia2

（1. Wuwei No.6 Middle School in Gansu Province， Wuwei 733000， China; 2. Gulang Vocational and Technical Education Center in Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： The traditional high school chemistry teaching can no longer meet the needs of personnel training. How to change the high school chemistry teaching mode， stimulate students' desire to explore and cultivate students' inquiry ability has become the focus of chemistry teachers' research. This article takes the chemical core literacy as the breakthrough point， and discusses the cultivation of students' inquiry ability under the chemical core literacy.

Key words： high school chemistry; core accomplishment; inquiry ability; personnel training