宁少英

（长江工程职业技术学院，湖北武汉 430212）

0 引言

《工程量清单计价》是工程造价专业的专业核心课程之一，其主要目的是培养学生计算建筑工程量和编制工程量清单的技能，为“确定综合单价”和“编制工程量清单报价”等做好准备。其作为培养工程造价专业学生专业技能的重要课程之一，如何让学生掌握工程量清单计价的理论基础知识，又能熟练编制工程量清单和招标控制价等实践技能，如何实现知行合一，基于此，在教学过程中引入TBL 教学模式，改进课堂教学方式，增强学生学习兴趣和热情，激发其主动学习，提高课堂教学效果，切实提高学生的专业技能水平。

1 TBL 教学模式

TBL（Team-Based Learning）教学模式是一种以学生为中心，以团队为形式，以学生主动学习为手段，培养学生团队意识，促进师生积极互动的教学模式，能提高学生主动解决问题的能力，能即时应用课程的概念和知识，解决实际问题，对能力稍弱的学生有较强的促进作用。

2 TBL 教学模式在工程量清单计价课程中的应用

本实践研究在工程造价专业2 个平行班级开展，分为三个阶段进行：准备阶段（学期前），主要包括规则制定、教学设计、班级了解。实践进行阶段（学期进行时），主要包括小组组建、教学开展、成绩考核等。效果检验阶段（学期结束），主要包括问卷调查、学生访谈等。

2.1 TBL 教学学习团队的组建

TBL 教学的基础是团队，合理分组是教学实施的前提。英国管理学家通过实证研究确认9 个对于团体必不可少的角色：实干者、协调者、推进者、资源发现者、团队工作者、完成者、监督者、创新者和技术专家[1]。TBL 教学的分组依据分为无条件分组和有条件分组[2]，无条件分组包括随机分组、学号分组、宿舍分组、座位分组等，有条件分组是根据学生成绩、性格、性别等因素进行均衡分组。实践对团队规模和组建依据进行调研，结果表明：85.54%学生认为小组规模宜为6 人，91.57%认为分组需要男女生搭配。对于如何分组，16.87%学生认为按宿舍分组，48.19%学生认为按老师安排分组，33.73%学生认为自由分组。

2.2 TBL 教学的组织与实施

TBL 教学模式的实施步骤主要包括课前预习准备、个人测试、小组测试、应用性练习、评价总结等[3]。在教学实施过程中，环境对团队的学习活动开展起重要作用。环境包括物理环境和心理环境，物理环境包括空间大小、座位安排等。课堂中一般好学的同学靠前坐，厌学的同学则靠后坐，不利于其进步和提高。针对小组座位如何安排，在实践过程中采用每隔2 周对学习团队的座位进行调整，每组同学前中后的座位均可体验到。实践后调研结果表明92.77%的学生赞成一学期内每隔一段时间换座位。心理环境主要是团队中的安全感、信任感和责任感。针对一学期内小组成员是否需要更换，73.49%的学生认为不需要换，这说明通过一个学期的磨合，大部分同学建立良好的团队环境。

团体成员之间的互动是团体动力学理论框架的五个方面之一[1]，直接影响合作学习的效果。本研究对学生参与TBL 教学的团队互动进行了调研。关于小组成员承担的任务如何分配，57.83%的同学认为组长统一分配，42.17%认为自己选择适合自己的任务。分配任务后，75.9%的同学表明愿意主动积极参与，22.89%的同学则表明只完成自己分内的任务。当小组成员主动帮助你时，89.16%的认为小组成员很好，欣然接受，3.61%的认为还是自己考虑。关于是否愿意帮助小组其他成员学习，74.7%的同学很乐意帮助其他成员。

2.3 TBL 教学的评价和总结

评价和总结是TBL 教学的最后一个环节，一般包括组内互评、组间互评、教师评价[4]。公平公正的评价和有效的总结对评估合作学习至关重要，老师通过评价和总结对团队进行调整指导、改变教学方法、完善教学设计等，形成动态合作教学模式，学生通过评价和总结得到即时反馈，调整团队合作策略，改进学习方法等。对于团队的考核是否采用捆绑式，51.81%的同学认为考核不应团队捆绑，46.99%的同学则赞成捆绑式考核，其中认真听讲和不怎么听讲的同学赞成不捆绑的比例分别为57.14%和60%，高于听得懂就听的同学的44.44%。对于团队的激励方式，加分奖励为首选，其次是精神鼓励。

3 TBL 教学模式的应用效果

群体动力理论认为，一个人的行为是个体内在需要和环境外力相互作用的结果，群体的发展直接影响个人[3]。国内研究表明TBL 教学模式的影响效果集中在认知领域和情感领域两方面。认知领域表现在学生对教学内容的记忆更加深刻，分析问题解决问题的能力得到提高，尤其在提高基础较弱学生的成绩表现特别有效。研究中，51.81%的同学对合作学习这种方式感兴趣，34.94%的同学表明有时感兴趣。37.35%的同学认为合作学习对其学习帮助较大，43.37%的同学认为有帮助。认真听讲的同学中，54.76%认为帮助较大；听得懂就听，听不懂就做自己的事的这部分同学中，63.89%认为有帮助。对于学习方面的帮助由大到小主要体现在可以互助学习、不会时可以问同学，激发学习兴趣，有助于自主学习、团队队友的学习带动等方面。对于不爱学习的同学，队友的带动效果尤为显著，主要表现在可以互助学习和看到小组队友在学习，自己也会去学习方面。除了学习方面，合作学习对于团队合作能力、交流沟通能力、独立思考解决问题的能力和批判性思维等方面都有帮助。

新时代高职教师既要是教学能手，又是技术高手，同时为育人好手[5]。TBL 教学模式的应用不仅有助于老师不断更新专业知识，扩宽和加深知识的广度深度，更有助于老师加强师生互动，加深对学生的了解，进而根据学生需要改进教学设计、教学方法、教学手段，从而提高教学能力。研究者应用TBL 教学模式前后质量评价得分分别为95.5 和99.95，对比可以看出，应用TBL教学模式后教师的质量评价得分有显著提高。

4 TBL 教学模式应用存在的问题

4.1 团队的构建

构建合理的团队是TBL 教学的关键，不合理的团队结构将会导致团队内部矛盾分歧较大，团队之间的差距较大。在教学实施过程中，有些组的参与度和积极性较高，而有些组则表现消极，有些组虽然参与度较高，但任务没有合理分配，导致任务完成滞后或质量不高。

4.2 组长的遴选

组长是团队的核心，承担着组织团队、制定目标、分配任务、沟通协调、激励指导、评价考核等多项任务，其直接影响团体和成员的气氛。组长要做到民主平等、有责任感、有强烈的团队意识。在教学实施中，要重视组长责任意识淡薄，对团队不管不顾的现象，也要关注“包组公”（组长包揽一切）现象，这两种现象均不利于团体动力的形成和团队作用的发挥。

4.3 团队任务和个人任务的制定

团队任务是促进团队成员合作学习的有效载体，能催生学习动力和提高学习效率。然而在教学过程中可能出现个别团队任务没人做，个人任务赶着做；团队任务抢着做，个人任务不做；个人任务完成的质量较好，团队任务完成的质量不高；团队任务多、个人任务少，或是团队任务少、个人任务多等现象。

5 TBL 教学模式应用改进策略

5.1 学习团队要合理组织，有效管理

团队的构成尽量做到“组内异质、组间同质”，综合考虑学生的成绩、性格、性别、情感等因素，组建团队前可与班主任、班干部等进行交流，或对学生进行问卷调研，在教学过程中可根据团队学习效果对团队成员进行动态调整。

5.2 定期召开小组长会议

老师和学生进行教学情况交流，老师根据组长反映的问题对团队进行及时指导、改进教学设计、调整教学进度等。组长得到即时的反馈和经常的指导，获得方法和信心，管理团队取得进步。

5.3 均衡团队任务和个人任务

团队任务促进团队学习和团队的发展，根据群体的动机需要进行团队任务的设计。个人任务促进个体的提高，根据个体的动机需要进行个人任务的设计。综合考虑团队任务和个人任务在难易度、数量及比重、分配、完成时间等方面的区别，尽量做到人人有任务并完成，在完成任务过程中使学生真正关心团队成员、真正参与团队任务、真正关注团队发展，增强学习效果。