寇玉凡

国家特级老师于永正说过，对于学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。可见在课堂上调动学生的学习兴趣是多么的重要。一贯被认为是沉闷枯燥的语文课堂更给我们这些语文教师提出了要求：语文教师如何改变学生烦语文、厌语文的想法呢？二十年的语文教学生涯、经验告诉我，兴趣来源于学生的生活，我们更应该让语文课堂走进学生的生活，寓语文教学于学生的生活中，为学生营造快乐的四十分钟。

一、课堂教学生活化

1.识字教学有情有趣

我国最早的文字甲骨文，就是刻在龟甲和兽骨上的象形文字。在教学中，将生字与生活事物紧密联系既印象深刻又颇有趣味，如在教学：桌、椅、土、窗等生字时，因为学生们在生活中常常见到，有些甚至是时时刻刻都可以触摸到的，所以，利用生活中的这些实物进行直观教学，学生理解、记忆起来并不困难，又如，在教学“休”字时，我将这个左右结构的字折开讲，一边是个“人”，一边是个“木”，“木”也就是树，我让一名同学扮演大树，别一名同学悠闲的靠在树上休息，学生自然而然就理解了“休”字的含义，并记住了“休”字的写法。这样的有机结合，让学生感觉到语文识字课不再枯燥，变得有趣了。

2.阅读教学充满活力

学生理解一篇文章，只有入境才能体会作者的真情实感。努力创造与学生生活相联系的情境，设计引发联想的实践活动，让学生在亲身体验中感悟文章的真谛，做生活的智者，做学习的强者。

（1）教材与日常生活相结合

把教材内容与学生的日常生活相联系，让学生身临其境，借助已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的理解与感受，从而唤起学生听、说、读、写的愿望，并教育学生做生活的智者。如在教学《玻璃公公一家人》这篇课文时，我创设了这样的情境：老师是个来购买玻璃的客人，想要为自己家的窗户安装玻璃，我家临街，又冲阳光，并且有个三岁的孩子很淘气，我该买块什么样的玻璃才合适呢？请同学作为玻璃的推销商，来向我推销一种即经济又实惠的玻璃给我。这一教学情境的设计，让学生在无拘无束中，在以往的生活经验中，在不知不觉中，激情满怀地，生动逼真地了解到了本课的真谛——玻璃公公的家庭成员的各自特点。阅读教学与生活这一泓活水相连，课堂上一派生机勃勃的景象。

（2）创设情境与生活相结合

教学情境的创设越是与学生生活相联系，越能让学生体验到语文的内涵。把课文里蕴含的神的，通过生活中的情境表现出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短了学生与课文内容的距离。例如，在教学《斗笠》一课时，斗笠要表达的是游子对家乡的怀念以及对母爱的赞美，那怎么能从斗笠中让学生感悟到母爱呢？我是这样做的：早晨当你睁开眼暗，第一件事做的是什么？有的同学回答说：“穿衣服、洗脸、穿袜子……”。我接着又创设了这样的情境：“那么在隆冬的早晨，你的洗脸水是什么样的？”“热的！”没等我说完学生们就抢答了，我随机继续引导，“那这个热乎乎的洗脸水，是谁拿来的？”“妈妈呗，还有谁？”…这一声声，一句句将学生带入了无限的瑕思中，母爱在这一刻升华，情感在这一刻凝聚，学生的情感与作者王宜振产生共鸣。学生入情入境，体会母亲的艰辛，感恩母亲在这刻水到渠成。

二、习作教学生活化

小学阶段的学生阅历少，生活经验不丰富，有时就算是经历也不会留心观察，不会积累，不会运用到写作中，那么，我们语文教师就要引导学生再现那一刻的生活情境，帮助学生重回到生活的那一刻中去观察去积累。所以，在习作教学中创设生活情境是必不可少的。在平时的习作教学中，我注重从以下几点引导学生：

1.阅读积累，与书为友

阅读课外书籍，不但能增长学生的知识，提高阅读能力，还能提高学生的写作水平，帮助学生积累写作的素材，积累好词佳句。在平时的教学中，我在班级努力渲染读书的氛围，并定期向学生推荐书刊，在休息时间和课间与同学们一起讨论、交流书的内容、心得，让学生寻找到和老师一起交流、讨论的快乐，让他们争先恐后地和老师一起交流，从而激发他们讀书的欲望，调动了他们读书的积极性。

2.细心观察，勤练笔

一是我努力倡导学生，在学习生活和家庭生活中有什么就记什么，发生什么就写什么，并记录下当时的真实感受，要求学生写真事、表真情、现真趣，让他们养成记日记的习惯。

二是在平时的教学中，我就注意挖掘学生的热点进行“大肆渲染”，搞一些丰富多彩的活动，激励同学们把感受写下来学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。

语文传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内函，以及辉煌的人文精神，用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，让我们引导学生走进生活，让语文教学更精彩！