马应凤 邵尹毅

自尊也称为自尊心，是作为人普遍存在的一种心理需要。健康的自尊感，能让人感到亢奋及形成自我认可意识，进而在具体实践中勇于追求进步及实现成长，最终获得成功。学生的自尊心极为敏感，一旦被伤害，则如同被扒了皮的树苗一般，有可能会枯竭并死亡，可见后果极为严重。

我是一名小学语文老师，记得刚刚踏上三尺讲台半年，我的班级里发生了一件小事。然而几年过去了，这件小事却一直萦绕在我心里。

一年级刚开学时我就注意到了我班有个叫小宇的小男孩。他浑身脏兮兮的，而且十分好动。新生培训那几天他一会儿要喝水，一會儿要上厕所，一会儿又随意下座位……他的好动、不守纪律把我这个新手老师折腾得够呛。他后来的表现就更让我这个年轻的教师头疼不已了！

首先他十分好斗、暴躁。一周之类打伤了班里二个孩子。虽然伤势并不是很严重，但影响十分恶劣。以至于受伤孩子的家长也纷纷到学校来找我处理。作为班主任，我了解孩子，我相信他是无心之过，所以不厌其烦的向家长解释。同时也请来了他自己的父亲解决。庆幸的是双发的家长都很给我面子，大事就化小了。其次懒惰也是他身上的大毛病之一。开学一个月以来多次不写作业，在我的记忆里似乎是每天中午都被数学老师留下来补作业。每次语文单元检测时，倒数几名里一定会有他的名字。几个月下来，他成了班上的“老赖”。

记得是一个周三的下午，我把他留下来帮助他听写词语，被留下来的还有其他三个孩子。在听写韵母时他错了五个，其中两个是顺序写错了。当我把本子发到他手上的时候，他并不承认自己错了五个，而且还义正言辞的与我争论了起来。这时候我把另外三个学生叫过来一起论证，其他三个学生异口同声的回答错了五个。看着他固执不可一世的样子，想着他平时的种种顽劣，我就气不打一处来。于是我乘势把他平时的“恶行”一一列了出来。更愚昧的是我当时竟然还说他是个坏孩子，并叫其他孩子以后别和他玩耍，要远离他……

我那些句话一出，只见他一直低头不语。当我去提醒他改错时，他便铆足了力气，使劲将我推开。一转身竟然把自己的书、笔、文具盒全部扔在了地上。书包里的书也被他故意掏出来散落得到处都是。下午做完清洁摆整齐的桌椅也被他一并推乱掀起。当我正在惊愕他力气之大时，他更是流着眼泪，红着双眼举起了一把椅子要向我砸来。他红着眼的样子可怕极了，我明显感受到了他的愤怒。

经过我的再三劝阻，他终于平静了下来。六岁的孩子，小小年纪竟然有这么反常的举动，他该是受到了多大的委屈啊！我开始反思着自己的行为。我深知自己严重伤了他的自尊心，所以我向他道了歉，同时我也拿着本子耐心地为他指出他的错误，我不再那么生气，而他也不再那么暴躁，这件事才平息了下来。

后来我在学前班的老师那里了解到，他上幼儿园时就曾经用脚踢得一个女老师肚子痛了两周，那是他就表现出了攻击性。而且家长忙于做生意，在行为习惯的培养和学习辅导上几乎没有时间陪伴他。一旦他犯了错，他的父亲也总是以暴力的方式对待他，致使他变得暴力而敏感。面对这样一个脆弱的孩子，我该用怎样的方式去对待他呢？

我开始像放电影一样，在脑袋里还原那天的每一个细节。对，是我这个老师的言行像压在他身上的最后一根稻草，最终把他压垮了。作为一名教师最重要的就是要有爱心，但是我却以爱之名为所欲为。试想，谁愿意被贴上坏孩子的标签？对于他存在的错误问题，我没有给予劝慰、引导，而是用尖酸刻薄的言语对其厉声斥责，让他尊严扫地无法下台。我单方面的认为，我实施这样的教育方式，学生就会害怕进而主动收敛自己。然而，事情并未朝着我预想的方向发展，当老师太过分时，学生会被激怒，并极力反抗寻回自尊。有些学生虽然没有在老师面前爆发，但是内心深处已经埋下了仇恨的种子，新闻上，常常爆出学生袭击老师事件，其背后的原因或多或少与学生自尊遭受伤害有关，想到这里，我不寒而栗。

过了几天，我心平气和的找了小宇谈话。在谈话中我了解到，老师在他心目中是非常重要的存在，他很信任和依赖老师，而我却深深地伤害了他的自尊心。经过这一次事件后，我在以后的工作中非常注意方式方法，当学生犯了错误时，在思想教育时我非常注意保护孩子的自尊心。我要用我的教育思想感染孩子，而不是以暴治暴。

在接下来的教学中，我也注意观察和反思包括自己在内的很多老师的教学行为。部分老师或多或少存在以下伤害学生自尊心的行为：

一是下马威为自己造势。一些老师在新学期伊始就急于树立教师权威，板着一副严厉的面孔，自认为教师地位不可侵犯。当学生出现一些小问题时，没有与学生进行沟通，直接参照学校规定来处罚学生，对学生下马威，据此为自己造势，让学生对自己绝对服从。这种做法很难赢得学生的认可，师生之间的隔阂也由此产生，不利于构建良好的师生关系。

二是选择难度偏大的试题。从教师的角度上来说，选择难度较大的试题主要是为了告诉学生盲目的自我感觉良好不可取。需要承认的是，这种做法的初衷并没有问题，然而一旦选择的试题不符合学生实际，学生自信心就会容易被一次次的低分打垮，久而久之，他们甚至认为自己不是学习的料，对学习失去热情，成绩自然就会越来越差。

三是把分数放在极为重要的位置上。在部分老师的潜意识里，认为分数就是学生的命根子，分数好的学生就是优秀学生。在编排座位时，教师眼里的优秀学生一般能坐在中间前排等专座上。部分教师还不允许差生和优等生交往，理由是会给优等生带来消极影响，极大伤害学生尤其是所谓差生的自尊心，对培养学生形成正确的价值观也极为不利。

四是未能保障学生依法享有的权益。教育对象本身就是面对所有的学生，然而在教学实践中，部分教师在公开课时只注重关注得意门生，其他学生则扮演着陪衬角色，差生甚至被安排自由活动，即不能正常上课，理由则是会影响上课效果。

若教师能有效保护学生的自尊心，构建更加融洽的师生关系，进而促使教育质量实现提升，这正是我们所期待的良好教育效果。小宇的事情已经过去几年了，在我的鼓励下，很高兴他现在学习积极性有了很大的提高，学习也有了明显的进步。他的事件让我深深感悟到在教育学生的道路上，任何一件小事都不“小”！