沈玉玲

阅读是学生获取语文知识、了解世界、拓展思维的重要方式，教师在开展初中语文阅读教学的过程中应在培养学生获取信息能力、引导学生形成良好阅读习惯的同时锻炼学生阅读思维。对学生阅读思维的培养有三方面，首先教师应鼓励学生大胆思考、开拓思维;其次引导学生坚持思维自主性、敢于质疑权威;此外，教师也应引导学生进行反向思考，改变思维定势，将阅读当作一项开动脑力、发挥想象力的动态活动。本文以这三方面的语文阅读思维培养方案为中心展开论述。

一、在阅读中开拓思维

教师在带领学生阅读的过程中总是更关注学生获取信息的能力，并时常在日常教学中培养学生阅读理解能力。教师应重视学生思维能力的培养，引导学生开拓思维，拓展思维、大胆联系，寻找文章中更多的隐藏要素。教师应将学生的阅读思维拓展引入到学生的日常生活中，让学生将生活作为阅读思维拓展与发散的重要场所。学生可以从生活中寻找素材，将生活中的案例运用到对书籍的理解、借鉴中，也能在实践中感悟道理与思想。

例如，教师在开展《从百草园到三味书屋》的教学中，学生通过阅读了解了百草园中的有趣事物，对于鲁迅先生所描述到的各种植物与捕鸟的过程，学生感到生动有趣，因此阅读注意力也主要集中在这一系列事物上。此时，教师应有意识地引导学生拓展思维，将对文章的阅读范围放到更广阔的层面与更微小的细节。例如，教师向学生提问“为什么鲁迅先生在写了这么多美好的景物与趣事之后要再讲一个美女蛇的恐怖故事呢？”学生在阅读时只是将美女蛇的故事当作有趣而又新鲜的传说来满足猎奇心理，却没有思考过为什么这一情节会放到这样一篇充满童趣的文章中来。这时教师应引导学生根据自己的阅读感受来拓展思维、揣摩鲁迅先生这样安排的用意。学生想到自己在阅读到这一情节时感到新奇与神秘，忍不住一直读下去，而将这种心态放到百草园对小孩子的吸引力上则具有异曲同工之妙，正是因为百草园的神秘，孩子们就更愿意去探索这片神秘的所在。在思维拓展的过程中，学生将自己的阅读思路无限放大，通过观察文中细节更加了解全文布局思路与作者思想。

二、发挥思维自主性

教师在带领学生进行阅读时不难发现学生在阅读的过程中不断地吸收知识，而且更多学生将书本内容奉為金科玉律，将生活中的很多事情都对比书中去做，结果因为现实与书本的差距造成学生的期望与现实之间产生差距。针对这种情况，教师应有意识地引导学生在阅读的过程中发挥自主性，运用自己的独立思维去思考书中内容，并敢于打破权威，根据书中的内容与背景大胆猜测。例如，教师在开展《老王》的教学时，学生在阅读的过程中能够从作者对老王的帮助中感受到关心与爱护，而为了让学生更好地认识老王这一形象及作者与老王的相处过程，教师应引导学生根据书中内容提炼重要信息，并从这些信息中思考作者与老王之间的关系。

教师应鼓励学生搜集与老王所处环境相关的描写，并鼓励学生积极思考，引导学生根据书中描写分析文章思想。学生在分析的过程中从老王的处境过渡到作者对老王的帮助，并从作者对老王的帮助与尊重中总结出作者对老王既是生活、物质上的帮助，又给了老王精神上的慰藉，使学生认识到温暖与关爱能够给人们以战胜困难的勇气，也能收获真挚的祝福与热情。在对文章的分析中，学生没有从一般的阅读思路出发大肆渲染作者对老王的物质帮助，而是将帮助的范围扩大化，并认识到心灵上的认可、态度上的尊重能够给人以温暖、希望与力量。学生思考的角度更加全面，没有随波逐流，通过对文章的品读与对人性的体察表达自己的独特见解，阅读过程更加体现独立性与自主性。

三、反向思维

教师在开展初中语文阅读教学的过程中也要注意将阅读过程趣味化、多样化，教师在带领学生阅读的过程中不要仅仅鼓励学生大胆阅读、获取知识，更要有意识地指导学生，融合写作等活动让学生在阅读中尝试反向思维，改变文章中的写作剧情，融合自己想象与意愿，在文章中添加个人特色。

例如，教师在带领学生学习《皇帝的新装》时应引导学生反向思维，大胆猜测“如果大臣们说出了实话，皇帝会相信吗？”“如果大人阻止了小孩，没有让其说出真心话，接下来皇帝的剧情又会如何发展呢？”学生根据剧情拓展思维，按照不同的思路将文章改写或续写。这类故事性文体能够吸引学生注意力，让学生感到有话可写、有感而发，从而促使学生大胆想象、拓展思维，在改写文章中熟悉写作、提升写作能力。逆向思维让学生认识到文章的发展与结局都只是一种可能性，作者融入不同意愿就产生不同结局，因此不存在思维定势，写作思维是灵活、多变且富有感情与主观意愿的。

阅读给学生打开了一扇窗子，学生通过书籍了解世界，认识更多思想，学会包容，也拓展了思维方式与能力。教师应有意识的在教学中引导学生掌握不同的思维拓展方式，引导学生在阅读中培养逻辑思维与推理能力，提升学生思维能力。

作者单位：江苏省泰州市姜堰区张甸初级中学（225527）