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注重说话技巧,提高育人能力

2020-02-12李影

神州·下旬刊 2020年1期
关键词:控制情绪差异性技巧

李影

摘要:《论语》中保存了孔子和他的弟子之间的大量对话,同样在两千多年前希腊哲学家柏拉图和之后的苏格拉底,与学生之间的对话也一样发人深省。由此可见,老师的语言对学生的影响是深远的。小学班主任是与学生相处密切的人,对学生的影响更是巨大的。班主任注意自己的说话技巧能体现教师的教育观,能更好地完成教育中的主导责任,引领,启发,帮助和交流的工作,所以班主任在工作中要讲究自己说话的技巧,提高自己的说话技巧具有不可或缺的时代意义。

关键词:班主任;说话;技巧;差异性;情感;控制情绪

“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”这句话提醒我们语言具有非凡的魅力。“言语之力,大到可以从坟墓中唤醒死人,可以把生者活埋,把侏儒变成巨无霸,把巨无霸彻底打垮。”作为班主任,我们的工作对象是一群活泼好动,热情开朗的小学生,我们的工作方法主要靠言传身教,我们是否具有良好的讲话艺术,这就显得尤为重要了。因为语言的准确性,是优良风格的基础,直接反应教师的修养,直接影响教师在学生和家长眼中的形象。教师的语言会影响到孩子们对学习和生活的看法,影响到孩子的健康成长,甚至影响孩子的一生。那么怎样用充满智慧的语言去影响和教育小学生呢?

一、心存尊重,多肯定,少批评。

班主任肯定学生的长处时要注意:(一)肯定学生好的行为,鼓励他持之以恒,直至养成良好习惯;(二)学生犯了错误,找学生谈话的时候,也要先肯定他的长处,表扬他,拉近师生情感,更重要地是提出建议和希望。(三)多用陈述句少用反问句,给予学生肯定,树立学生自信,给予行为指导。

比如低年级孩子会有把便便拉在裤子里的时候,但是孩子虽小也有自尊。如果老师当着全班同学的面儿问他:你什么时候拉的呀?怎么不告诉老师啊?这样孩子会无地自容的,学生们也会嘲笑他,随着年龄增长,他更会抬不起头。尊重孩子,老师可以说:哎呀,这个位置有股臭味儿啊,谁这么淘气把臭鸡蛋带来了,我要找他谈谈。然后把孩子叫到走廊,询问情况,再给家长打电话。其实,班主任一句贴心的话语,一个亲切的抚摸,一个赞许的眼神,一个鼓励的微笑,都足以让学生回味无穷。

二、指向明确,避免随意。

班主任每天跟学生说的话不计其数。这些话孩子会记在心里,会说给家长、亲人听。美好的语言说出来会让大家敬重老师;而那些伤害到学生的话,会对老师造成不好的影響。教师的职业要求每一位教师说话一定要有中心,语言要简洁,要有尺度,没有意义的话尽量少说或者不说。比如有一些老师的口头禅是:谁在讲话呢?谁在乱动呢?这样的话就是没有目的的。老师可以这样说:“老师现在看到了某某做的是最好的,大家看!并用手势指引给大家,希望大家向他学习”。再比如收作业的时候,有的班主任老师会说:“谁没交作业,谁没交?”这样的话也是没有目的的,可以让学生分好组,按组交上来或者是在序号单上画出没交作业的孩子,直接给没交作业的学生敲警钟:不交作业是不行的!说话的指向性越明确,越省时高效。

三、巧用差异,因材施教。

在《论语·先进》中有这样一段话——孔子的弟子子路问孔子:“听到了就可以行动起来吗?”孔子回答:“有父亲兄长在,怎么能不征求一下他们的意见就行动起来呢?”弟子冉求问孔子说:“听到了就可以行动起来吗?”孔子回答说:“听到了当然就可以行动起来。”孔子的另一位弟子公西华感到很奇怪,便问孔子:“子路问您,您说‘有父亲兄长在,怎么能不征求一下他们的意见就行动起来,可是冉求也问您同样的问题,您却告诉他‘听到了就可以行动起来。您的回答让我迷惑不解,请问这是为什么?”孔子说:“冉求做事过于拘谨,所以我要鼓励他;子路好勇过人,所以我要约束他。”我们教学对象的差异性决定了班主任老师说话的方式和达成的途径都应该是有差异的。

比如小学高年级的学生进入青春期就想标新立异,老师当众讲要求的时候,他容易搅局。对于这样的孩子,班主任老师可以事先和他说:某某,请你先不要发表意见,你的话特别重要,下课的时候老师单独征求你的意见。然后和全班同学讲事情的要求,这样就没有搅局的了。下课你单独和这样特殊的学生谈话,他觉得老师是尊重他的,然后问题就解决了。对于学生因材施教,实现心对心的呵护和引领。

四、情先动,话后至。

“亲其师”才能“信其道”,与学生谈话不可忽视情感的作用,因为情感是信息通向学生内心世界的桥梁。在与学生谈话时一定要有情感的交流,“感人心者莫先乎情”,班主任只有先动之以情,才能对学生晓之以理,才能引起学生肯定性的情绪反应,使学生心悦诚服地接受老师的教育。

比如班级里常常会有学生说:我不想和某某玩了,再也不理他了(除了那个学生有严重的问题)。这时候老师就可以引导她换位思考,说:你想一想,如果同学们不和你玩儿,你是什么心情呢?得多孤单,多可怜啊!所以尽量不要这样做,好吗?你可以要求某某同学改掉什么缺点,就和他玩。再比如有的学生考试没考好,特别难过的时候,班主任老师拍着他的肩膀,可以这样和他说:老师小的时候也有你这种情况,谁能是常胜将军呢?不要紧,小心,注意,总结,才能提高。老师看好你哟!

为达到师生情感融洽,班主任要以宽厚的师爱赢得学生的信赖和热爱,只有这样师生的心才会贴得更近,谈话效果才会好。

五、决不能让情绪作怪。

有人说教育过程就如一个“工”字,上面的一横是教师,虽然在教育中占着主导地位,但毕竟不是主体,他要为下面更长的一横(学生)服务,而中间的一竖则是连接教师与学生的对话,那种平等的,贴心的对话。

如果教师情绪激动,就容易说出不符合教师身份的话。比如我们会听到:你怎么这么笨,这题都讲了多少遍。再比如有的孩子扰乱课堂纪律,老师冲口而出:你出去,上外边儿站着!这都是情绪在作怪。魏书生老师说:“教师应该成为自己的第一个学生,你教别人做什么?你先问问自己愿不愿意这样做,你向学生说什么,你先想想自己愿不愿意听。”

语言是最危险的武器:刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。所以教师要学会控制情绪,比如生气的时候在心里数7个数,或者深吸一口气,或者转过身看看窗外,或者在开口之前称学生为“宝贝儿”(这会让你想起自己的孩子),这样都有利于控制自己的情绪。教师疏导的责任是很大的,不要轻易责备学生。

参考文献:

[1]《小学语文教师》.2019.5

[2]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.

[3]马新国主编.中小学班主任工作案例评析.中央民族大学出版社.

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