（闽江学院，福建 福州 350108）

全国大学英语四级考试(CET4)系教育部主办，由教育部考试中心主持和实施的一项大规模标准化考试。为顺应我国高等教育发展的形势，深化大学英语的教学改革，四级考试经历了多次改革和完善，目前,考试内容涵盖听、说、读、写、译等语言技能。

一、大学英语四级写作要求

大学英语四级写作要求考生能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能根据提纲、图表或图画等提示信息作简短的讨论、解释和说明。要求文章中心思想明确，结构基本完整，用词较为恰当，语句通顺，语意连贯。

大学英语四级写作在技能考核方面，首先要求考生能较准确地表达出文章的中心思想，传达重要或特定的信息，表明自己的观点和态度等。其次，在篇章组织方面，要求考生能围绕所给的题目进行相应的叙述或论述，能连贯地组句成段，组段成篇，且重点突出。第三，在语言运用方面，要求考生能运用恰当的词汇，正确的语法，合适的句子结构，正确的标点符号，以及恰当的衔接方法。第四，在运用写作策略方面，要求考生能运用合适的写作策略来提高文章的整体层次。

纵观新四级改革以来学生的写作情况以及学生平时写作的表现，大部分学生在四级写作中存在的问题及其原因具有很大的共性。

二、存在的问题及原因

1、审题不认真

审题是写作的第一步，也是至关重要的一步。审题的目的主要在于理解写作题目的具体要求，以及之后的体裁和行文布局。如果审题不认真，从而导致偏题、离题，即使文章内容再充实，行文再流畅，也得不到高分。

随着大学英语四级改革的不断深入，对写作的要求也逐步提高。改革前的四级写作基本是提供明确的题目和中文三段式提纲的命题作文，学生只需照着提纲写，基本是不存在偏题、离题的问题。改革后的四级写作则要求学生能正确解读所给出的图画、名言警句、图表等信息，并阐述个人观点，表明个人态度。这导致有的学生对题干理解存在偏差，造成偏题、离题现象较严重。由此可见，新四级写作更注重学生对写作的阅读和理解，只有正确理解了题干的要求和含义后，才有之后行文表述的准确性。

2、文章结构不合理

在写作实践中，有的学生文章只有一个段落，有的是两个段落，还有的学生第一段的导入太长，真正的主体部分却只有几句话。这些都是文章结构不合理的表现。首先四级作文的字数是限制在120-180 个字，这决定了它不可能像中文作文那样进行较大的拓展和延伸，只能在有限的字数内尽量突出文章的主题和中心内容。其次，英美文章不喜欢过多的铺垫和赘述。它们的特点是直抒胸臆，开门见山。再者，一篇完整的四级文章，一般以三到四段为宜，第一段结合材料表明自己的观点，第二至第三段结合实际例子阐述自己的理由，最后一段呼应文章开头，对文章进行总结，再次表明自己的观点和态度。而且主体段都必须有主题句也就是中心句，让人一目了然其要表达的主要内容，再用两三个论据论证自己的论点。

3、中式思维较严重

对于绝大多数中国学生来说英语是第二语言，它的习得受学习环境影响极大。因此，由于长期生活在母语环境中，他们的中文思维方式不可避免地会影响其英文的表达方式。他们习惯性地用中文思维方式来思考和组织文章，然后再逐字翻译成英文。这就导致了写出来的英文句子具有很明显的中文表达方式的特点。例如，一个简单句里会用两个谓语动词，不能很好地理解和使用英文的定语从句等。学生在短期内改变这种中式思维方式及语言表达方式是不太可能的。关键是教师要引导学生广泛地、大量地阅读英文报刊、杂志乃至原版小说。可以引导程度较差的学生多读多背一些名言名篇，拓展知识面和洞察力，开拓思维，学以致用。

4、语法基础不扎实

由于中学英语教学改革的不断深入，中学英语教学的重心开始向听、说不断转移，对英语语法的注重不断下降，由此造成学生对语法知识的理解和掌握也就相对薄弱。在四级写作中，语法错误是较为普遍也是较为严重的问题。其主要表现为句子结构不完整，主谓不一致，名词单复数混乱，时态和语态混乱，各种从句的误用等。还有些学生的文章只是简单地堆砌句子，无法正确使用关联词来组句成篇，也不能列举恰当的事例来拓展主题句，导致文章行文不流畅，思想不够深刻。

5、词汇量太小

词汇量的大小直接影响了学生英语听、说、读、写、译各项能力的发挥。很多非英语专业学生不喜欢记背单词，不喜欢阅读英文书刊，这导致他们词汇量偏小，或者对本应掌握的甚至很简单的词汇记忆不清，因此,造成文章中出现很多不应该的拼写错误。这致使这些学生无法恰当地表达出他们自己的观点，无法深刻地阐述文章的要义。另外，由于词汇有限，他们只能重复使用同一个词来表达一个意思，无法灵活使用它的同义词或者衍生词，这直接影响了文章的生动性和丰富性，最终直接影响了他们的文章质量。

针对以上大学英语四级写作存在的普遍性问题，师生应该及时就相应的对策进行沟通并且将其付诸实践。

二、相应的策略

1、注重日常积累，培养英语思维模式

语言习得的重要条件是有效地语言输入,在语言学习过程中，只有在大量的语言输入的基础上才有可能进行有效的语言输出，也就是量变引起质变。因此，英文写作也是要在足够的英文输入量的基础上才可能产生优秀的作品。这就要求学生要加强日常的积累，多阅读一些英文原著，英文报刊、杂志，观看英文影视作品等。长此以往，学生不仅能够提高写作水平，写出更规范，更地道的英文作文，还能扩大词汇量，拓展英美文化背景知识，拓宽思维模式，提高他们对不同文化的认知水平。

2、加强写作训练，注重仿写英文文章

在平时的写作中，教师可以给出单次作文所要使用的短语、单词等，鼓励学生尽可能地使用这些词汇和表达法，让学生在实践中体会到如何运用恰当的英文表达。教师还可以充分结合生活以及教学实际情况，积极鼓励学生写日记、写周记然后互相分享，共同进步。另外，在教学过程中，教师可以精选几篇精彩的课文让学生进行仿写，从仿写句子到仿写段落再到篇章，循序渐进，让学生逐步体会英文文章的结构特点和行文架构，使他们自己的文章越来越规范，最终走出仿写的模式，拥有自己的写作风格。

3、加强跨文化学习

大学英语教学的主要内容是学习英语语言知识、应用技能、学习策略以及跨文化交际能力，其主要目的是使学生在未来的工作生活中能用英语进行口头和书面的交流。因此，在教学中，对学生进行潜移默化的文化教育熏陶，提高学生的英语思辨能力，培养他们写出符合英语语言思维的文章，在英语写作的教学中有着越来越重要的意义。

实际上，学生写作中所表现出来的问题归根结底都属于跨文化问题，例如,用词不当、逻辑不清、搭配混乱等。因此，如何较好地把英美文化逐步融合到写作教学中是大学英语写作教学中的一个难点。同时，随着改革开放和全球化的不断深入，如何把中国文化和传统思想恰当地用英文表达出来也是一个难点。由此可见，在写作教学中，进行跨文化的教学和融会贯通是十分必要的，也是意义重大的。

国际化的发展对人才综合素质及能力的要求越来越高，所以，在英语写作教学中，教师要重视语言与文化的密切关系，注重文化教学在英语写作中的重要性，应把培养学生跨文化英语写作能力作为重要内容。

4、改变作文的批改模式

大多数教师在批改学生作文时，基本是改语法错误、单词拼写错误、句子结构错误等这些表象的东西。实际上，这些表象的东西可以鼓励学生互改。教师可以把学生分为两人为一组，互相批改作文，要求尽可能地找出对方作文中可能存在的各种问题。而教师在批改作文时，着眼点应该是关注篇章整体性问题，例如,结构是否合理，行文是否流畅，衔接是否连贯等，向学生分析其存在的问题和原因，并指导其改正。这样才能增强学生的语篇意识，逐步提高英语语感，进而提高英语写作能力，写出更符合英文思维模式的文章。

结语

大学英语课程的开设主要是为了满足新时期改革开放和社会经济发展的战略需求，同时也是满足新时代高校学生走向国际进行学习交流以及就业的需要。要想使学生更好地融入国际社会，使他们在国际交流和国际舞台上取得优异的成绩，就应该加强培养他们的跨文化学习的能力，尤其是能够娴熟地运用英语进行写作的能力，同时还要培养他们勤于思考，勤于笔耕的良好习惯。