（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

引言

近年来，我国教育体制逐步完善，在社会定向需求下，教育重心也正在发生偏移。随着家长对儿童学习重视程度的提升，多数家长从学前教育阶段，便对孩子进行严格教导，抱着令孩子赢在起跑线上的心态，对学前教育的教学要求较高。与之相对应的人才对接高等教育院校，为迎合当前社会体系的需求，必须对原有的学前教育专业课程进行优化与革新，围绕儿童开展教学调研工作，确保课程在一定时间内满足儿童身心发展的需求，同时，应结合学前教育专业的学生，建立多维度教学计划，提高学生对专业及岗位工作的认同感，为学生职业素养、道德品行的塑造打下良好基础。

一、“实践导向”下的人才培养模式解析

高等教育改革以来，专业化教育模式的教学重心逐渐往实践方向所转移，此类教学的延伸与拓展，是教育体系结合社会发展趋势及教育资源导向而提出的，人才培养也与国家的可持续发展战略相契合。在此教育背景下，专业课程的设定必须围绕学生来开展，通过制定详尽的人才培养目标、课程教学体系、教育管理机制等，对学生进行全方位的管制，令学生在校期间，可切实锻炼自身的专业能力、职业素养等。

“实践导向”可以看成是一种教学目标，在实践类教育体系的设定下，学生有序性的完成教学任务，获取与课程本身相对应的教学职能。对于学生来讲，通过实践类教学来认证学到的理论知识，可有效提高知识的掌握能力，在活动参与过程中，不确定性的教学环节，将深度激发出学生的学习兴趣，为理论技能与实践技能的融合搭载平台。对于学前教育专业来讲，实践导向教育工作的设定与运用，必须完全贯穿到课程教学体系中，因为学前教育岗位的特殊性，每一项教学职能的设定应遵循幼儿教育特性，令学校教育与岗位工作之间形成一个共生点，为学前教育专业的学生提供学习方向。此外，作为专业教育的伴生类实践导向教学模式，应尽量贴合本体性、实践性、条件性三个教学特点，以打造出教育、实践、岗位三位一体的教育格局，以此来提高专业课程教学的有效性。

二、实践导向的学前教育专业特色课程立体化建设

1、创建基于实践能力的课程教学体系

处于学前教育阶段的学生，本身不具备知识学习的能力，大多数接受事物看法的行为是以自身主观意识为引导的，当儿童的认知体系内对某一项事物、行为等产生足够的兴趣，将对此类知识进行主动获取。当然，针对幼儿时期的教育，应将知识教育与兴趣引导相结合，将知识、情感与能力等方面的教育相结合，以提高学前教育的实效性。鉴于上述儿童的学习特征及表现行为，在建构学前教育专业课程体系时，应围绕以下几方面来开展相应的工作。

第一，特性化探索。当前，大部分学前教育课程仍沿用传统“三学六法”的教学模式，课程教学偏向于理论知识，在专业化教育的同化下，学生将形成一种定向思维，当学生毕业进入岗位工作中，受主观代入的影响，专业学生在对儿童教育时，也将偏重于理论知识的教导。针对此种现象，应对学前教育专业中的课程进行重新规划，以《学前教育学》课程为例，先将此门课程中的游戏类教学内容与理论类教学内容相分离，然后在将其它科目中关于游戏设计、游戏指导等方面的内容进行整合，将其制定为一门新的课程，以此种内容独创的手段，建设出一体化教学内容。特性化探索则是针对课程内容进行模块化查验，同时可验证整合后的课程是否具有教学实效性，其课程的简化与重组，可有效缩减相应的教学时间，真正实现课程的实践教导。

第二，学科性探索。幼儿教师作为教育事业中的基础环节，儿童学习习惯、行为举止的养成与学前教育具有直接的关系。教育改革以来，教育部门对学前教育提出的要求则为“游戏与生活相连接”，在儿童教育中，应注重教学环境的创设。为此，学前教育专业在对课程进行设定时，必须遵循学科专业的教学特性，依托于高等院校的资源优势，打造出针对化的教学体系，提高专业学生的实践能力。

2、创建实训教学板块

学前教育专业的教学方向必须与儿童教育需求相贴合，针对儿童课程的教学需求，来设定专业化教学。在创建实训类教学板块时，以单独的游戏类课程教学为例，传统的学科专业教学太过于注重理论化，同时受到应试教育的影响，更是加大教学偏差。针对此类问题，在课程设定中，实训类教学板块分为三部分。第一，游戏技能板块，此阶段是令学生融合到游戏中，了解游戏对儿童所起到的价值，学生通过换位思考，可深度解析出游戏教学的意义。第二，游戏指导板块，此阶段是将学生代入到岗位教学中，令学生扮演着幼儿教师的角色，通过相应的实践令学生熟悉如何做、怎么做，才能令儿童遵循游戏的规则，完成游戏任务获取相应的知识。第三，游戏设计版块，大多数学前教育中，各类教学游戏环节相对固定，如单一化的局限在某一类游戏框架中，不仅令儿童感到乏味，还会降低教师的执教兴趣。为此，教师必须学会独立的设计游戏任务，创建不同的教学情境激起学生的学习兴趣。

从幼儿教育角度来看，儿童本身存在较大的动态性，传统课堂的理论教学形式只是针对某一类现象进行教导，受教学内容规划的限制，学生只能以问题为导向，单一化的了解教学知识点。实训教学项目的确定，则是将理论知识进行实践化，令学生在实践活动中增强自身的职业素养与执教能力等，提高实训项目的教学有效性。

3、建设精品化课程体系

课程教学内容的设定必须依据当前动态市场来确定，各类课程的标定环节应符合学生的身心发展特性。对于学校来讲，不仅应对专业岗位负责，同时也应对学生进行负责，只有从多维度对学生进行教导，才有可能提高学生对专业的热爱程度，确保在后续岗位工作中，不受外界环境因素的影响，坚定自身的信念，为专业岗位作出更大的贡献。精品化课程体系的建构是对原有教材进行优化升级，深度挖掘教材内容中的核心知识结构，令课程教学本身不再局限于一个固定点位中，且在层次化的教学中，更易对学生施行针对化教导，在教学内容与时代发展的契合下，最大限度提高学生的专业能力。教材核心的设定是将传统书本化知识与信息化技术相结合，考虑到专业课程的实践性，当课程本身并不具备相应的实践场地时，更多的知识内容是需要学生进行理解的，但理论知识的灌输缺乏动态性，长期以往，将局限学生的思维意识。信息化教学内容的设定，则可为学生提供动态化教学服务。上文中提到将与游戏相关的课程独立出来，其是将教学资源进行深度整合，体现出专业教育的独立性与针对性。将此类课程与信息化技术进行融合时，可在网络平台中开展独立的校园教育网站，将学校教育资源实时更新的网络平台上，且应添加相应的辅助教学内容实现理论知识的拓展，如影像、现场指导等。另外，精品化课程还应对学生实现一体化教育，网站平台、教学内容等必须保持同步更新，确保教学资源的实时流通，为学生创建一个良好的学习氛围，进而增强实践类教学课程的有效性。

4、建设共享化课程教学体系

我国教育事业的发展下，各类教学资源实现高度契合的发展形式，特别是针对部分精品类课程，由于其本身存在的教学价值，更应该在专业体系实现流通，以提高我国专业课程的教学质量。目前，在社会及家庭的双重需求下，学前教育岗位的师资人员、教学质量呈现出一个缺口，对于高等教育院校来讲，必须加大人才培养力度，通过完善自身的教学体系，提高自身的教育能力，对学生本身实现专业化教导。共享化课程体系建设的提出，则是针对学前教育的发展特性来确定的，由于其课程本身的实践性较高，必须将精品课程进行分化，依据教学内容的针对性对教学形式进行逐一立项，包括教学选题、大纲的建设等，同时应针对课程建立实践类培养计划，将既定的精品课程进行有效推广，对于当前学前教育专业的教学特性来讲，无论是教学成果，还是师资团队等，都将成为课程立体化建设的重要载体，只有将精品课程在相关范围内进行推广，令专业领域进行认可与应用，才能实现课程建设的最大化价值，为学前教育专业教学工作的发展奠定坚实基础。

结语

综上所述，在我国基础教育事业的发展下，学前教育岗位人才出现严重的短缺现象，作为人才对接的高等教育院校、职业教育院校等，必须制定切实可行的教学方案，对学生进行针对化培养，提高学生的专业技能、职业素养等，令学生在岗位工作中，发挥出更大的教育效用，为基础事业的建设提供基础保障，迎合我国新时代社会发展的脚步。