沈华恒

（怀化学院风景园林学院 湖南怀化 418000）

一、课程考核方式和存在的问题分析

《园林工程材料》这门课在我校的期末考试方式是由所任课程的教师命题，分别是A卷和B卷，A卷作为期末考试题，B卷作为下学期补考试题。考试卷命题的教师根据该门课程的教学重难点进行命题，并给出每一题的标准答案和评分标准。考试完成后，教师根据标准答案进行批改试卷，给出成绩[1]。在这一过程中该课程的标准答案考试存在的问题总结如下：

（一）学生对工程材料的识别能力得不到考核

园林工程材料标准答案在以往的考试过程中主要考查客观题，如某种工程材料的物理属性、工程施工过程中出现某种现象的原因、某种工程材料的施工方法等。而对于学生来说，该门课程首要的考查目标是学生对园林工程材料的识别能力，老师应该带学生前去园林景观现场进行工程材料识别，感受园林工程材料的景观特性、物理属性等。而恰恰传统的纸质标准答案考试是不能培养学生对园林工程材料的识别能力的。

（二）学生对材料在景观中的运用能力得不到反映

在本课程的教学目的中，学生能够识别工程材料是首要目的，此外还要掌握工程材料在园林景观中的运用。传统的标准答案考试适合考察客观题，而像这种材料在景观中的运用情况考查是很难体现出来的，尤其是材料的选用和之间的搭配，非常考验其审美能力和设计能力。不同的学生对感知材料的景观特性是不一样的，正如莎士比亚曾说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，传统的标准答案考试中，学生对材料在景观中的运用能力是得不到反映的。

（三）学生对工程材料施工工艺图的设计能力得不到验证

园林工程材料课程主要的教学，除了要求学生能够识别基本的工程材料类别和了解材料在园林景观中的使用情况以外，还要求学生掌握该材料在园林工程中的施工工艺图的设计。而标准答案考试不能在考场让学生用园林工程材料实现不同园林景观的施工工艺设计思路，更不能用不同施工工艺实现同一园林景观的视觉效果，因此对学生的工程施工工艺设计能力没有较好地行考查。

（四）学生的创新能力得不到发展

该门课程在以往的教学过程中，老师在上课的过程中一直沿用呆板的“填鸭式”教学方式教学，考试采用标准答案考试方式，学生就背背理论概念，而对工程材料在园林工程中的使用情况和施工工艺设计情况只知其然不知其所以然，这样完全束缚了学生的创新思维，因此其创新能力没有在考核过程中很好地得到体现。

二、课程考核内容与考核方式的改革

（一）教学知识点考核模式改革

在以往的标准答案考核中，考核最多的是园林工程材料基本知识，通过改革教学知识点考核模式的改革，考核内容增加了三部分：一、增加了工程实际案例相关知识的考核，如：（混凝土与木材是如何进行固定的，以及在固定的过程中都会用到哪些材料或构件？）让学生学以致用，理论联系实际；二、增加工程材料施工工艺知识的考核，（如请学生任意挑选一种镜面水效果，要求画出其施工工艺图并标明材料？）让学生通过不同的方法实现其施工的可行性，激发学生的学习兴趣；三、增加专业紧扣政策的题型，如住建部下发了《关于建设节约型城市园林绿化的意见》，要求学生从节约型园林的角度出发，如何通过废弃物和再生建材营造一个充满童趣的儿童娱乐区，可从娱乐设施、景观小品、景墙、地形、园路铺装、驳岸等方面进行阐述，并举例说明。让学生学以致用，并紧扣时事政策。

（二）课程教学过程改革

在课程教学过程中，除了正常的教学过程，本课程还与超星学习通APP平台结合形成混合式教学模式[2]，对学生在教学过程中的出勤率、问题讨论、仿真视频观看完成率、章节测验、课堂互动等情况进行统计，并得出这一过程的综合成绩，该过程占课程总成绩的30%。

1.对学生进行课堂出勤、迟到等考核；

2.在超星学习通平台上布置开放性讨论问题，开拓学生思路，让其可参与其中；

3.在该平台上利用手机APP随机点名或学生举手回答问题，并给与加分，让课堂互动氛围活跃起来；

4.对于每一章节设置小测验，对课堂章节知识巩固提升；

5.老师在平台上发布风景园林工程材料的施工工艺仿真视频，让学生通过三维动画了解材料的施工工艺过程；

6.老师在平台上上传课程相关资料，丰富学生课外阅读量。

三、课程评分标准改革

传统《园林工程材料》考核评分标准一般为期末考试卷面分占60%，实训占30%、课堂考勤和课后作业占10%[3]。园林工程材料属于工程实用性强的课程，既要求学生掌握基本理论知识，又对园林工程材料的识别、在景观中的运用、工程施工工艺的分析解决问题的能力等提出了新的要求。而传统评分标准已经不能适应新时代对其提出的要求，为此笔者进行了相关改革，评分标准分为三大部分：非标准答案纸质化考试40%、结合超星学习通平台的综合成绩30%（出勤率、问题讨论、仿真视频观看完成率、章节测验、课堂互动等）、实训课程考核部分30%。

（一）非标准答案纸质考试部分

非标准答案考试改变以往的考试出题模式。考题从单纯的死记硬背到其灵活性、开放性、创新性。不再单纯地考核某个知识点。如通过加大主观性考试题的比重，以强调园林工程材料的应用和施工工艺的导向功能，使得试题考查的内容不再禁锢在书本上，而是紧扣园林发展的新动态。

（二）超星学习通平台综合考核部分

随着园林工程施工技术的不断发展和更新，许多新的施工技术、新工艺、新材料等也不断涌现，对学生的知识面提出了新的要求，为了丰富学生的知识面，笔者在园林工程材料课程教学中首次结合超星学习通APP建立了网络教学平台，通过该平台实现课程考勤、学生们对开放性问题的讨论、最新工程材料施工技术和工艺发展动态的推荐、工程材料施工仿真视频上传及学生观看、课堂互动、课程资料阅读及章节测验等教学环节（如下图），扩大学生的知识面，并综合考查学生的自主学习能力、问题分析能力、创新能力等。

（三）实训课程考核部分

为了巩固学生对课程知识点的掌握程度，该课程设置了实训课程考核部分，老师在课前拟好课程任务书，针对课程不同阶段设置不同实训课程。如怀化学院东、西校区景观工程材料认知与识别、怀化建材市场景观工程材料调研和某园林景观建筑小品及构筑物材料选择及工艺解析，使学生能够在室外场地掌握对不同材料的认识与识别，对园林工程材料的分类与运用，以及对园建材料的选择与施工工艺图设计。课后，老师还要求学生分组进行上交实训报告，了解学生的实训情况并进行打分，以作为总成绩的考核指标之一。

四、结束语

在园林工程材料课程实施非标准答案考试改革过程中，通过借助超星学习通平台以及结合SU模型工程材料施工工艺仿真，明显提高了学生学习园林工程材料的兴趣，使学生的工程材料的识别能力，材料施工工艺问题的分析能力、实践能力以及施工工艺图的设计能力都得到了显著提高。同时，学生的自学能力、创新意识和创新能力也得到了明显的增强和强化。总之，这次园林工程材料课程非标准答案考试改革的效果良好，在学院结合教研室的共同探讨和完善下建议在工程类课程（如园林工程、植物种植设计、园林绿化栽培养护管理等）中尝试。当然后续的考试改革还需要不断创新和改进，只有不断地探索，才能逐步提高课程教学质量。