赵一欢

摘  要：重庆第二师范学院是教育部确认的重庆市首批中英高水平应用型高校建设项目试点院校。为保证学生第四年能顺利适应英国的教学环境，文章分析了目前《经济学导论》双语教学中存在的问题和挑战，引入“蓝墨云班课+BOPPPS”教学模式，激发学生学习的主动性，改善课堂互动情况，提升教学效果，以实现课程的教学目标。

关键词：双语教学;改革;实践

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）02-0025-03

Abstract： Chongqing University of Education is one of the first pilot universities of China-UK high-level application-oriented university construction project in Chongqing， which was confirmed by the ministry of education. To ensure that students can adapt to the teaching environment in the UK smoothly in the fourth year， this paper analyzes the existing problems and challenges in the bilingual teaching of introduction to economics. "MOSO Teach +BOPPPS" teaching mode is introduced to stimulating students' learning initiative， improving classroom interaction and enhancing teaching effect so as to achieve the teaching objectives of the course.

Keywords： bilingual teaching; reform; practice

一、概述

重庆第二师范学院是教育部确认的重庆市首批中英高水平应用型高校建设项目试点院校。经济与工商管理学院致力于商学课程体系与国际水平接轨，自2019年3月起对中英高水平项目商学课程《经济学导论》启动了双语教学改革，以期推动课堂革命为夯实学生第四年赴英国中央兰开夏大学学习的基础，以期为“一带一路”战略培养综合素质好、实践能力强的复合型、国际型、应用型专门人才。

《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》要求：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。中英高水平应用型项目的双语教学应改变传统教学模式，把学生的被动接受变成主动好学，从以教师为中心转变为学生为中心，从而让教学效果事半功倍。在如今的互联网时代，利用好互联网资源和技术可以很好的引导学生去主动学习。《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出：全力推动信息技术与教育教学深度融合。目前在互联网背景下，许多新兴的“互联网+教育”模式应运而生，比如慕课，微课，spoc等，让学习不再局限于课堂，而是可以随时随地利用互联网进行碎片化学习，增加了知识的可获得性，提高了学生的学习积极性。然而单纯依靠学生自行进行网上资源的学习，教学质量得不到保障，原因在于缺乏教师对学生自主学习的约束力和监控力，很多学生很难坚持有效保质保量的完成线上学习。

因此，结合学校开展《经济学导论》双语教学的实际情况，本文提出一种结合“蓝墨云班课+BOPPPS”的雙语教学模式，充分利用互联网平台分享优质教学资源来辅助双语教学，同时利用BOPPPS教学模式的六个教学环节来实现以学定教，提高教学有效性的目的，通过启发式、参与式、讨论式教学，从而使学生作为课堂主体并发挥教师作为课堂导演的引导作用。

二、传统双语教学的问题透视

双语教学的目标不仅是要提高学生英语运用能力，更重要的是专业知识的学习和掌握。教师在教授过程中不仅要将深刻、抽象的经济学知识用浅显的方式表达出来，同时还要在语言方面采用浅显易懂的英文表达，减少非母语教学造成的学生理解损失度，这样才能有效帮助学生同时跨越和破解“语言屏障”和“专业课屏障”。中英高水平合作项目的学生从大一就开始接受双语教学，第一门双语课就是《经济学导论》。但大多学生英语基础不够扎实，习惯于应试教育，自学意愿和能力较弱，面对动辄几百页的英文教材往往产生畏难情绪，常常是陷入“听不懂——自学耗时多——不想看——更听不懂”的恶性循环，学生学习兴趣和积极性受挫。学生在课前、课后也没有按教师的要求进行预习和复习，学习动力不强，没有很好地主动思考如何适应“双语教学”，与教师配合度不高，导致专业知识的掌握受限。传统课堂上大部分学生都不喜欢主动发表自己的看法，如果双语课仍采用传统授课方式，学生在语言障碍面前就更不愿意发言了，导致的结果就是教师一个人在唱独角戏，与学生的互动效果不好。

三、“蓝墨云班课+BOPPPS”教学模式

随着移动互联网技术的发展，智能手机已经成为人们生活里必不可少的电子产品。智能手机给我们的生活带来了极大的便利，同时也给课堂教学带来了阻碍。课堂上学生时不时玩手机已经成为常态，加强课堂管制当然是一个不错的选择，更好的办法是把使用智能手机变成课堂教学的一种手段。蓝墨云班课就是很好的智慧教学工具，教师通过在蓝墨云班课里面创建班级，学生在手机上下载蓝墨云班课APP后通过特定的班级代码就可以进入班级里。蓝墨云班课一方面可以实现扫码签到，课程资料共享，课堂测验，发起互动话题等辅助课堂的基本功能，另一方面蓝墨云班课还具有数据统计功能，让教师及时了解到课堂效果和需要关注的学生。

蓝墨云班课为混合式教学提供了一个很好的平台，但仅仅依靠平台是很难提高双语教学效果的。如何与先进的教学模式相结合才是关键。BOPPPS教学模式就是一种以学生为中心的先进教学模式，强调学生全方位参与和学习情况的反馈。BOPPPS教学模式包含六个教学环节：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。为了提高《经济学导论》双语教学的教学效果，将蓝墨云班课和BOPPPS教学模式深入融合，突显两者的优势，搭建以学生为中心的混合式教学模式。

四、“蓝墨云班课+BOPPPS”的课程实践

以《经济学导论》双语课程为例，采用“蓝墨云班课+BOPPPS”教学模式开展教学实践。课程实施具体如下：

（一）导入（Bridge-in）

教师可通过课前线上在蓝墨云班课发布与教学章节相关的英文视频和课程的英文PPT，要求学生提前预习，并且提出与当前教学章节相关的问题、事件，吸引学生注意力的同时，帮助学生连接课堂内容，要求学生在预习的过程中思考教师提出的问题，尝试自己用课程知识去解释。教师要善于捕捉生活中与《经济学导论》知识相关的、学生喜闻乐见的经济学问题，让学生带着问题求知，让学生感到学以致用，让学生学会解释社会经济现象。

中英高水平合作项目是和英方大学合作办学，可以方便获取英方教学的慕课等视频资料和英文教学资料。教师也可自行在一些英文课程在线平台上收集与教学内容相关的视频以供学生预习。比如Coursera、edX这类网络课程学习平台，可免费提供来自全球20多个国家100多所顶尖大学的课程，他们的教学视频长度短而且以知识點进行分类，学生可以利用碎片时间进行观看，预习负担不至于太大。让学生课前沉浸入全英文的学习环境，一方面可以帮助学生预习该章节内容，另一方面也可以锻炼学生的英文理解专业知识的能力。当然，学生在自学过程中会有一些语言障碍的问题，这就需要教师在课堂上通过双语讲解来进行补充，也可以在课前与同学们开启网络直播讨论的方式来进行。

例如，在讲解需求弹性这章内容之前，教师可以提前上传全英文的教学视频供学生预习，同时上传一张小龙虾店门庭若市的照片，提出一个和日常生活息息相关的问题：重庆有一家知名的小龙虾餐厅，每到餐厅门前都排起了长队，说明人们对小龙虾的需求大于餐厅的供给，可是为什么小龙虾餐厅的老板却不涨价呢？这个问题引人入胜，激发学生的好奇，引导学生去思考。

（二）目标（Objective）

教师在蓝墨云班课上传预习资料的同时，也将本章的课程目标一并提供给学生，使学生明确课程预期目标，对章节的难点与重点有一个清晰明确的认知，使得教师在讲授重点难点理论知识时的教学效果有显著提升。

（三）前测（Pre-assessment）

课前测试可安排在每章节开始的前十分钟用于检测学生的预习情况。针对双语教学的特殊性，前测可分为两种类型。一是通过提问的方式抽查学生对基本概念的理解，要求学生能用简单的英文进行阐述。二是在蓝墨云班课上开展英文版单选题的测试，单选题的考核内容要紧扣课程的教学目标。以英文为主前测形式一方面可以督促学生对先导知识的预习和对专业英文的学习，另一方面可以帮助教师了解学生先导理论的掌握情况，教师以此调整后面课堂进度和深度，这样避免了传统课前预习的目标模糊，学习效果难以检测的问题，也让学生通过测试检查自己的预习情况，知晓在后续课堂中要集中精力学习的知识点。课前预习和课前测试前后呼应，通过课前预习提高学习效率，课前测试又可以督促学生主动学习。

（四）参与式学习（Participatory learning）

参与式学习的核心目的是要调动学生的主动性和积极性，让学生作为课堂的主体，老师只是作为引导者和解惑者。教师要与时俱进地探索教师“乐教”、学生“乐学”的有效方法，创造轻松愉快的课堂环境，让师生平等交流，鼓励学生自由发言，突破心理障碍，鼓励学生抛开追求英语语法完全正确的执念，重在开口表达。参与式学习需要加入许多课堂互动环节，增加课堂的趣味性和创新性。例如，可以开展对英文能力要求相对较低的课堂实验，实验过程中激发学生学习兴趣和积极性，鼓励学生通过实验检验经济学相关理论，解释现象，总结规律，加深对理论的理解和应用。在讲到市场需求的时候，教师可以拿出一个商品（饼干），请五位同学来参与实验并问同学们在各个价格水平下他们愿意并且能够购买的数量，画出每位同学的个人需求曲线，个人需求曲线的水平汇总就得到了在每一个价格下的市场需求。参与式学习还可以开展小组案例讨论，英文原版教材中的案例可以拓展学生的视野，但难以贴近中国的经济社会。因此可以让学生课下收集本土化案例，并以小组展示的方式用英文进行分享，并且建立同侪互评机制，在学生小组展示的时候，插入“组内互评”、“组间互评”和“教师点评”，同侪互评以打分来展现，纳入平时成绩里，以此强化学生的主动性，提高参与度。这样，一学期结束全班同学的英语口语表达能力都得到锻炼。参与式学习还可以引入角色扮演活动，在学习生产者剩余和消费者剩余的内容时，可以请几个同学来扮演买方和卖方分别针对交易商品进行出价，从而去讨论每个买者和卖者参与交易得到的福利。同时，要鼓励同学们积极参与课堂讨论，需要有一定的激励措施，比如每周根据同学们参与课堂讨论的次数来评选Talk King，颁发小奖品（棒棒糖等），通过这样的仪式，帮助同学们树立自信心。还可以采取加分的激励，提高平时成绩占总成绩的比重，鼓励学生积极参与课堂。

（五）后测（Post-assessment）

后测安排在每章节内容学习完之后，目的在于了解学生对知识的掌握情况，教师获得反馈，以便调整后续查漏补缺。《经济学导论》是一门与日常生活紧密相关的学科，学生在理解和掌握书本上的知识点之后还要学会将所学知识应用到分析生活中具体情境中，教师在考察学生的掌握情况时要注意引导和培养学生分析应用的能力。后测应紧扣学习目标展开，具体的题型有考察学生基本知识理解的选择题，考察学生分析应用的场景分析题，考察学生综合能力的问答题等。教师可通过蓝墨云班课发布后测题目，学生课后完成，运用蓝墨云班课的数据统计功能了解学生的掌握情况，还可以让学生巩固知识，认清不足的地方。

教师还可以对比学生前测和后测的成绩，了解每个学生课堂学习的情况，对后测得分高和比前测进步大的学生，教师应对学生的努力进行鼓励和表扬，让学生再接再厉。

（六）总结（Summary）

课程总结是对整章内容进行回顾和小结，梳理整章的逻辑脉络，指出教学中的重点难点，加深学生对整体知识的把握和理解。针对双语课的总结可采取让学生填空的方式，教师的课件中将关键词隐去，通过知识点的回顾，让学生将英文句子填充完整。还可让学生进行自我总结，学生在自行梳理章节内容的同时加深理解和掌握，同时对比课程目标来检视自己的学习成果。教师也可通过学生的自我总结来确定教学质量以便及时调整后续课程内容，保证学生对知识点的融会贯通。

五、结束语

双语教学要围绕中英高水平应用型高校建设项目的培养目标开展工作，致力于使商学课程体系与国际水平接轨。培养的目标要注重夯筑一个基础，即夯实第四年赴英国中央兰开夏大学学习的基础，使学生可以有效地适应英国英语学习环境。针对现阶段双语教学存在的问题，本文提出的蓝墨云班课+BOPPPS相结合的双语教学模式，一方面教师可通过蓝墨云班课发布丰富的英文教学资源，将教学活动延伸至学生自主学习时间，给学生足够时间去消化吸收英文内容。另一方面教师可通过蓝墨云班课与同学们建立在线答惑解疑平台，前测和后测可及时反馈学习情况，教师能依此調整课堂教学内容，提高学生课堂参与度，提高课堂教学的效率。“蓝墨云班课+BOPPPS”有机结合的双语教学模式可有效促成课程的学习目标，调动学生主动学习主动参与的积极性，使学生的学习状态和学习效果有显著提升。

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