吴许建

摘要：在“互联网+教育”时代下，中职学校建立信息化教学校本培训机制，是学校生存及可持续发展的重要保证，是教师信息化教学设计能力提升的重要途径。该文章主要就金湖中专教师的信息化教学设计能力校本培训现状进行调查分析，并提出了具有针对性的对策，希望为我校及其他学校的基于“互联网+教育”背景下，中职教师信息化教学设计能力校本培训方案的有效建立献力献策。

关键词：互联网+教育;信息化教学设计;校本培训方案

中图分类号：G642.0        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0069-03

当今教育已经进入“互联网 +”时代，云计算、大数据、人工智能等一系列新的信息技术不断涌现，翻转课堂、微课、慕课等现代信息化教学设计课堂兴起对职业教育产生深远的影响。传统的校本培训方案已无法满足现代中职教师课堂信息化教学设计的需求，互联网+校本培训的方案将应运而生，成为当今职业学校教师主要的培训方式。使得许多职业学校意识到“互联网+”对中职学校教学的影响，主动地引进信息化教学设备，积极组织教师进行信息化教学设计能力的校本培训，并将“互联网+教育”作为信息化教学设计校本培训的重要内容，但从培训的效果却并非十分尽人意。所以，笔者认为要认真分析找出其问题存在的根源，积极探索出解决问题的方案，为“互联网+”时代下中职教师信息化教学设计能力校本培训提出良好的建议，使其工作落到实处。

1 中职教师信息化教学设计校本培训现状及问题分析

本次调查对象江苏省金湖中等专业学校教师在“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训的现状，根据调查结果分析存在的问题。

本次调研在江苏省金湖中等专业学校发放问卷160份，回收156 张，回收率达 97.5%;有效148份，问卷有效率 94.9%。

1.1 被调查教师的基本情况分析

1）对被调查的金湖中专教师年龄进行分析

通过调查发现教师年龄在20-30岁之间的有4人，占总人数2.7%;31-40岁20人，占总人数13.5%;41-50岁 的为88人，占总人数59.5%;51-60岁的为36 人，占总人数24.3%;根据图表1-1可以看出，该校师资队伍结构已进行中老年化，41-60岁的教师达到 83.8%，而中青年教师仅占 16.2%，主要原因是由于该校所处县城的人口少，全县不到30万人口，从而导致生源不足，每年仅招300来学校，使得政府在近十年来为该校招聘新教师少之又少，造成中青年教师严重断层。比例分析见图 1所示。

2）对被调查的金湖中专教师学科进行分析

所调查的教师学科方面分析得知，文化课教师占总人数的33.6%，专业课教师占总人数的43.2%，实训课教师占总人数的23.2%。随着“互联网+教育”发展，中职教师信息化教学能力的提升，使得专业课教师与实训课教师已没有很明显的区别，有的专业教师可以从事实训教学，实训教师可以从事专业课教学，而此处划分主要以教师长期以来从事所授课程为主进行区分。具体分析见图 2所示。

3）对被调查的金湖中专教师职称进行分析

所调查的教师职称方面分析得知，助理讲师占总人数的4.5%，讲师占总人数的45.8%，高级讲师占总人数的58.7%。从比例来看，我校教师已一半取得高讲师，他们中绝大多数认为职称已达到顶峰，对正高级讲师可望不可及，存在着职业倦怠期。具体分析见图 3所示。

1.2 “互联网+教育”背景下教师信息化教学设计校本培训实施现状分析

1）对“互联网+教育”校本培训的主观认识

从所调查的结果分析得知，对“互联网+教育”校本培训内涵 “非常了解”教师仅占 8.5%， “一般了解”教师占26.8%的，“不了解”教师占64.7%，这是造成“互联网+教育”校本培训力度不强的主要原因，因此明确“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计校本培训的意义及其内涵是开展培训的首要任务。

2）对“互联网+教育”校本培训的经费投入

从所调查的结果分析得知，对学校“互联网+教育”下信息化教学设计校本培训经费“少量”教师占13.6%，“足够量”教师仅占48.6%，“一般”教师占37.8%的，“足够量”和“一般”比例占绝大多数，可见，学校的经费及硬件投入并非制约“互联网+教育”校本培训的主要因素。

3）对“互联网+教育”校本培训的内容需求

校本培训的内容及需求应与时俱进，与具体的课程教学实践紧密结合起来，选择技术整合占45.3%，信息化教学设计占45.7%，教学能力提升只有5.3%，学校发展需要占58.5%，教师自身发展需要占15.8%，学校和教师共同发展占25.7%。

2 互联网+背景下中职教师校本培训存在的问题

2.1 内涵认识局限性

从上面调查分析得知，绝大多数教师对参加校本培训的内涵认识不足，占的比例较大，即使参加培训的教师也首先是为评职称和晋级的服务，其次是为上级部门和学校的要求情况下等不得已才参加培训，为学校信息化教学发展需要的认识高度不足。

2.2 内容缺乏针对性

从上面调查分析得知，该校的校本培训内容缺乏针对性，主要体现以下两个方面，一是对不同年龄、学科、专业都采用统一培训内容。二是“互联网+教育”背景下，学校没有依据时代发展的需要，为教师来选择针对性的内容进行的培训，其内容更多是传统的教学能力提升、信息化理論知识和教学理念的培训，对如何对信息化教学设计及课程整合的培训较少。

2.3 培训形式单一性

从上面调查分析得知，该校的校本培训形式缺乏多样性，主要体现在以下两个方面。一是没根据内容选择，培训主要采用 “专家展示讲解，教师观看听讲”的专家式授课模式;二是没能充分发挥互联网+、大数据和云计算等信息化教学的优势，更没有运用移动培训。

3 “互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训的对策

3.1 加强宣传，提高培训内涵的时代性

为了提升教师对“互联网+教育”背景下信息化教学设计能力校本培训的认知，学校应该采用多种培训方式加强宣传引导。关键要从以下三个方面加强宣传：一是在学校网站增加一栏信息化教学和定期召開全体教职工大会对教师进行宣传，也可采用QQ 、微信及公众号等方式进行宣传，让教师了解“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训内涵、理论及开展意义，目的让他们其校本培训观念。二是学校一把手领导要非常重视并积极对推动“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训，对其培训要大力支持配合。三是多去学习有关 “互联网+教育”的校本培训环境氛围好的学校，营造人人重视、人人学习良好信息化教学氛围，最后使得教师与学校达到共同发展的目的。

3.2 制定计划，确保培训内容的针对性

“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力的校本培训计划应根据学校发展总规划、目标及教师个人的专业成长发展规划进行制定长期计划、学期计划、个人计划，使得学校和教师共同达到发展的目标。在当今互联网高速发展信息时代下，校本培训应根据教师不同年龄、学科及专业选择不同的培训内容，注重教师的技术整合、信息化教学设计能力、教学能力提升等方面。除此之外， 培训内容最好区分必修和选修，让培训内容具有的针对性。

3.3 丰富形式，健全培训方式的多样性

“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计能力校本培训方案设计一定要具备一线教学经验和培训学习的氛围，才能使其培训有效实施。尤其是通用“互联网+”平台化思维，更深层次挖掘、拓展、创新。一是请外聘信息化专家，建立长期合作关系，这样才能让专家对本校教师及资源情况有所了解，才能使专家的报告起到发挥真正的作用。线上可以利用微信、QQ 、个人网站等手段进行交流指导，从而使教师在与专家交流中，学到更多的知识，掌握更多的信息化教学设计技术或手段。二是有效运用学校现有信息化教学资源，聘请本校获得省级信息化教学设计奖项或请信息化技术能力高的教师作为责任人，建立“信息化教学工作室”，以一带一或一带四的形式，逐步提升他们基于“互联网+”背景下教师的信息化教学设计能力;三是利用大数据技术分析对教师进行个性化的培训，将大数据技术渗透到教师信息化教学设计能力的校本培训中，让全校教师在信息化教学设计的实践-反思-再实践-在反思的过程中，使他们信息化教学设计能力逐步提升。

3.4 设立机制，建立培训制度的激励性

建立“互联网+教育”背景下中职教师信息化教学设计校本培训管理机构，设立校本培训专业负责人，组建互联网+专业负责校本培训的管理机构，主要成员由校长、副校、教务处主任、各部教学主任、信息中心主任、教师代表、外聘信息化专家等，校长任该组织的第一责任人。建立建全该校培训的制度如管理、评价以及激励等制度。对于激励制度而言，主要包括物质和精神两个层面。精神层面可通过他们取得的成绩颁发荣誉证书，而物质层面重要是对有突出成绩教师的物质奖赏。而让他们在全校教职工大会上展示他们的成果，并做经验交流等，通过设立机制，组建机构、健全制度等方式，采用各种激励办法，充分调动他们的积极性和参与性，使校本培训的方案行之有效。

参考文献：

[1] 刘素英.互联网+背景下中职教师校本培训问题及对策研究—以G省某中职学校为例[D].贵州师范大学，2017：1-57.

[2] 孙文英.中等职业学校教师信息化教学能力提升培训设计[J].职教通讯，2015（6）：58-59.

[3] 胡宏勋.中职校教师信息化教学能力提升校本培训体系的构建[J].中国教育信息化，2017（10）：78-80.

[4] 闫丽芳.高职院校教师信息化教学能力校本培训实践及思考[J].职教通讯，，2017（6）：58-59.

【通联编辑：朱宝贵】