曾毅

市场经济高质量发展的过程中加大了对高素质审计人才的需求力度，同时也对审计人才培养提出了职业能力和职业素养的要求。本文通过分析审计专业人才培养中存在的问题，结合职业能力培养的需求，对审计专业人才培养的策略进行探讨与分析。

随着我国资本市场制度的完善，审计专业本身的实践性要求也有所增强，尤其体现在审计专业体系在市场经济中的应用有所增强。随着现代市场经济的高质量探索与发展，要求审计专业能够在理论化创新与完善的基础上，推动教学从课堂知识传授走向应用与探索，以此来培养人才的职业能力。

本质上，审计专业的应用型培养，既是整个时代发展的需求，同样也是时代下审计专业人才的需求，通过从课堂走向应用探索，能够提升学生与市场的适应性，推动学生就业能力的提升。一方面，在应用探索中培养兼具有实践能力和理论能力的适应人才，为当前市场人才需求的满足提供基础；另一方面，审计专业教学过程中要能够在引导学生从课堂走向应用的过程中，提高学生的创新能力与创造能力，为审计专业的发展注入应用与实践的活力。

一、当前审计专业人才培养中存在的问题

（一）学生实践能力较弱

当前的审计专业体系多是侧重理论基础性的内容，关于创新与创新实践的内容较少，缺乏对创新实践的体系化指导，常规教学也未能够突出创新实践内容的针对性，影响到整个审计专业创新中的实践能力。

从本文的调查来看，这种创新实践能力不足的问题主要表现在两个方面。首先，部分高校审计专业虽然逐渐搭建起了具有实践性的平台和实验室，但是在具体的应用中，这种实践性平台难以推广，缺乏创新意识，只能调动个别学生的参与积极性，大多数学生则对这些实践性平台缺乏兴趣，导致对学生的实践能力和创新能力的提升不足。

其次，审计专业自身在创新实践中的能力不足，这主要表现在审计专业自身在理论探索的过程中，往往会忽视理论知识在实践中的应用，教师对理论的实践积极性不高，由此形成一种在创新氛围中“重理论、轻实践”的现象，影响到审计专业的整体实践能力，从而造成了学生实践能力较弱的问题。

（二）学生知识的融合能力不足

互联网经济的不断发展，也出现了万物互联、知识融合的发展趋势，由此导致了各个学科体系的融合化发展。从审计专业来看，其也在这股知识融合的潮流中进行与其他学科体系的融合，但是这种融合的速度和融合的深度均有不足。

从审计专业学科融合的深度与质量来看，多数院校的审计专业科仅是选择与管理学专业、计算机专业、会计专业之间的融合，并且融合的范围也是有限的，如在与经济管理学院融合的过程中，侧重于在审计专业学科教学中設置经济学、市场营销学等选修课，在融合的强度上稍有不足。这就导致审计专业在创新融合与人才培养的过程中，依旧是侧重从自身理论体系出发进行创新的探索，很难突破学科本身的框架，也难以汲取其他学科中有用的理论内容。

（三）人才培养缺乏行业思维

审计专业人才职业能力的培养关键在于学生能够在原有理论学习的过程中，能够积极参与到各种专业比赛、岗位实践活动的过程中，提升自身的实践能力，促进自身的综合能力得到更加全面的发展。

但是从当前的审计专业的人才培养来看，能够立足于市场人才需求和审计学科融合发展体系进行人才培养的能力稍有不足，并且在各个学校之间存在着明显的差异，如重点学校的审计专业人才培养能力较强，非重点高校的审计专业人才培养能力较弱。

此外，多数学校在审计专业教学过程中，偏重于课堂的教学，而弱化课堂之外的实践教学和创新教学，存在学生学习与教师教学的模式化现象，这也直接影响到学生群体中的创新实践人才培养。

同时，审计专业在人才培养的过程中也存在着教师缺乏的现状，这不仅影响到整个审计专业的教学，同时也影响到各个高校审计专业的发展活力，造成现有模式下学生的培养难以突破理论教学的束缚，影响到学生行业思维的养成。

二、基于职业能力培养的审计专业人才培养策略

（一）结合专业赛事，探索理论发展

职业能力培养的视域下，各个高校中的审计专业学科要能够结合专业前沿的赛事，进行创新理论的探索，通过推动创新实践的实施，为理论的创新注入活力。具体来说，各个高校中的审计专业科应当从以下两个方面对审计专业创新理论进行探索。

首先，各个高校中的审计专业科应当积极打造出实践与理论并重的教学体系。职业能力培养的视域下，审计专业的应用性不断提升，市场对于审计专业的应用需求也有所扩大，如当前各个企业在高质量经济探索的过程中，需要能够胜任企业内部审计工作、具有审计素养的人才。审计专业各个学科体系应当在把握市场发展需求、市场人才发展趋势的基础上，在原有理论教学的基础上，通过技术性教学与实践教学，满足市场对应用性人才的需求。在教学课堂中，审计专业各个学科的教师应当将新技术、新实践成果引入到课堂中，在对学生进行讲述的基础上，引导学生自身进行探索。

其次，审计专业应当以各种专业赛事为依托，搭建自身的创新实践，拓展教师与学生的实践平台。各个审计专业教学过程中，应当通过打造自身的校内外实践平台，并充分发挥各种校内外专业大赛的作用，通过教师与学生的参赛，引导教师与学生在参赛的过程中，对理论本身进行创新应用，形成“师生联合”的实践探索机制。审计专业教师与审计专业的学生，通过在实践过程中的创新化探索，对创新内容进行积极孵化，为审计专业的创新理论探索提供支撑。

（二）依托专业赛事与行业活动，培养学生实践与融合能力

职业能力培养的视域下，各个高校应当积极引导审计专业学科发挥专业赛事与行业活动的作用，积极推动审计专业科学生从各种活动和比赛中汲取营养，提升自身的实践能力和知识融合能力，从而适合市场人才发展的趋势，也为自身的人才培养注入新的活力。

审计专业在参加各种专业赛事与行业活动的过程中，不应止于浅显的层面，而应当深入到比赛与互动的具体内容与要求中，引导学生对活动中创新要求、新知识等进行留意与分析，为自身的行业发展提供参考。职业能力培养的视域下，审计专业人才培养的关键不在于固守学科思维，而在于敢于打破学科的界线，引导学生在相关活动中把握学科融合的趋势，并在赛事参与的实践中吸收创新的营养。

（三）产学合一，推动师资力量提升

职业能力培养的视域下，审计专业理论迭代性不断提升，同时学界理论与业界的应用之间也呈现出较强的关联性，理论与应用本身的交融性也更强。学界理论的创新反哺业界应用创新，同时，业界应用的创新也在呼唤学界新理论的指导。因此，职业化能力审计专业教学体系，要从理论核心向创新实践中心转型，推动产学合一的体系化发展，充分释放出审计专业创新的活力。

产学合一体系的建设，要发挥出高校与行业的互动性作用，在产学合一的创新体系中，高校负责进行总结业界新经验，为理论创新提供具体的实践依托，在理论创新初步提出以后，再通过业界的系统性实践进行总结，对最终理论的成型提供实践结果的佐证，以此来形成理论创新的互动路径。

职业能力培养的视域下，审计专业的人才培养也应当通过培养创新型教师人才、打造创新型人才队伍来推动。一方面，积极为各个教师的学习与提升创造条件，支持教师在学术方面的继续发展，如，通过国内外的教学资源来打造出创新型的教师人才队伍，从而为本校审计专业创新型人才不足的问题提供解决途径。

另一方面，要能够积极参与和构建职业能力培养的视域下审计专业教师的跨院系、跨地域的交流机制，引导教师在自主交流与制度交流的过程中，完善自身的多元知识框架，提升对相关学科知识的掌握与应用能力，从而为审计专业人才培养提供基础。

职业能力培养的视域下的审计专业原有的人才培养模式需要有所调整，在课程教学中综合发挥出专业比赛教学与理论教学的作用，能够有效提升学生的理论能力和技能掌握能力，提升学生的实践能力和工作适应性，为解决当前审计专业人才供需失衡、学生综合能力不足的问题提供有效解决方式。

（本文作者单位：信阳农林学院）