贾斌

【摘要】为了及早校正农村特殊儿童的不良行为，了解他们在生理、心理、学习、生活等方面的需求与愿望，寻求更适合他们成长与发展的教育及关爱途径，帮助他们根据自身实际获得发展，对农村特殊儿童进行分类教育与关爱显得十分必要。只要我们有针对性地开展教育与关爱，就能取得较好的教育效果。

【关键词】农村；特殊儿童；教育

中图分类号：G785文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0006-02

ABrief Talk on the Strategies of Implementing Classified Education and Care for Special Children in RuralAreas

（Xintian Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） JIABin

【Abstract】In order to correct the bad behaviors of children with special needs in rural areas as soon as possible， under‐stand their needs and desires in terms of physiology， psychology， learning， life， etc.， and seek education and care channels that are more suitable for their growth and development， and help them to develop according to their own actual conditions. It is very necessary for special children to carry out classified education and care. As long as we carry out education and care in a targeted manner， we can achieve better educational results.

【Keywords】Rural areas； Special children； Education

由于各種原因，在农村有一些需要我们进行特殊教育与关爱的群体，这一群体数量虽然不多，但是由于他们在行为、性格、态度、健康等方面存在许多缺陷，因此较难融入正常学校教育中。如果我们不能从儿童时期就对他们进行正确引导，任其发展将会逐渐变成社会问题。

一、农村特殊儿童的类型及性格特点

笔者从事农村教育教学工作近30年，在教育教学过程中发现，农村特殊儿童一般可以分为这么几种：特异体质儿童、单亲家庭儿童、留守儿童、残疾儿童等。

1.特异体质儿童。因疾病或遗传因素，导致他们部分行为能力受限，不能像正常儿童那样学习和生活。这类儿童往往自卑、自私、孤立、脆弱，且因身体特殊，希望特殊照顾的心理极强。

2.单亲家庭儿童。因父母离异或去世，只有父（母）一人抚养的儿童。这类儿童因家庭温暖缺失，常表现为依赖、对立、爱哭、孤僻等性格特点。

3.留守儿童。父母因外出打工或情感不和长年在外不归，由爷爷奶奶（姥姥姥爷）或邻居代为监管的儿童。这类儿童因监管人过分溺爱或无暇顾及，常表现为外强内弱、调皮捣蛋、随心所欲、缺乏安全感、爱耍小聪明等。

4.残疾儿童。因先天或后天原因造成的脑、体发育不足，或四肢不健全的儿童。这类儿童常自卑内向、意志消沉、性格孤僻、自理能力差。

二、农村特殊儿童的教育及关爱的方法与策略

（一）针对“特异体质儿童”，在教育及关爱时应强调“爱与护”

1.放大优点提升自信。平时通过不断观察，笔者发现他们身上的闪光点，并适当放大，在其他同学面前用语言、动作、情感等激励他们，肯定他们在学习和生活中的进步，让他们在教师和学生的赞誉中提升自信心，从而使他们敢于在集体面前展示自己，最大可能地忘掉自己因身体的特殊性而造成的自卑情绪。

2.学会分享获得快乐。在班级活动中有意识地创设一些情境，引导学生共享自己已有的东西供大家使用，向他人借用一些自己没有的东西来解燃眉之急。让他们在交换使用学习用具、体育用品中，获得参与学习和运动的满足感和共同完成学习和运动任务时的快乐感，从而有效克服孤独情感和自私倾向。

3.讲究策略适时帮扶。采取一定的策略，在既不让家长反感，又不伤学生自尊的情况下，适时对他们进行帮扶。从而让他们在穿着、学习用品等方面和其他学生基本持平，避免因生活差距大产生自卑心理。

（二）针对“单亲家庭儿童”，应突出“立与补”

1.家校合力，指导他们从独立完成力所能及的事情做起，克服依赖心理。这类儿童有一部分由于只有爸爸或妈妈，对孩子十分疼爱，久而久之，孩子就对家长产生了极大的依赖心理。因此，常与家长沟通，让家长明白孩子过分依赖的利弊，从教会孩子独立开始与家长达成共识，共同指导孩子先从独立完成力所能及的事情做起。在家每天指导他们按要求做点家务、整理房间或衣物等，在校指导他们独立完成作业、单独做好班集体的一项工作等，这样强化训练的时间长了，他们的生活能力和学习能力就能有所发展。

2.温情感化，教师像爱自己的孩子一样关爱他们，弥补其爱的缺失。还有部分孩子由于家长情绪难以控制，经常对孩子的事不闻不问，孩子可怜又无助。面对这类儿童应选派一名有爱心、有责任心的教师做孩子的知心朋友，经常与孩子交流互动，关心他们的学习生活，解决他们的冷暖需求，与孩子一同娱乐游戏，让孩子亲近教师，用教师的爱融化孩子受伤的心灵，弥补孩子缺失的父（母）爱。同时教育引导家长改变育子观念，明白孩子只有抚养才能成人，放养只能放任自流的道理。

（三）针对“留守儿童”，应采取“激与扶”

1.用其特长，营造体验成功的机会。用其特长可以让人变优秀，体验成功可以使人更自信。对于爱耍小聪明的儿童，可以根据他在某个方面表现出的天赋，安排他去负责某一方面的班级事务，把小聪明引导到为班级和同学服务中。这样，他们就不会把小聪明当作干坏事的资本，而把它转化为做好班级服务的本钱。比如：脑子反应快的让他去为反应慢的辅导作业；点子多的让他去负责班级的卫生工作等。当他辅导的同学进步了，他的内心会比自己进步还觉得高兴；当他负责的卫生工作得到学校表扬了，他比自己受到表扬还觉得荣耀。这样，不仅约束了他们的不良行为，还会让他们在体验成功的过程中，不知不觉地建立起自信。

2.参加活动，引导其旺盛的精力得到正向转化。调皮捣蛋的学生往往精力比较旺盛。为此，让那些好动坐不住的儿童，多参加诸如拔河、跳绳、表演节目等兴趣活动，引导他们将旺盛的精力消耗在运动和活动中，让他们在锻炼中强健体魄，增强体质。

（四）针对“残疾儿童”，应关注“引与导”

1.相互尊重不歧视。残疾儿童由于身体上的不一样，常常会被其他同学嫌弃，会出现不愿和他们说话、有意躲开等现象。如果我们不闻不问，他们就会自暴自弃，郁郁寡欢，消极应对学习和生活。因此，加强对其他同学的教育引导，是打开残疾儿童心锁的万能钥匙。教育学生每个人追求幸福生活的愿望都是一样的，要懂得理解与尊重他人，做到平等相处，在平时的学习与生活中相互帮助，并对他们的特殊处境给予更多的关怀，尽可能淡化他们因身体不一样所产生的“特殊”心理阴影。

2.循循善诱勤引导。有个别残疾儿童，因部分行为受限成了心理过不去的坎，常常伴随着比较严重的心理疾病。对于这类儿童通过多接触了解找出病根，有针对性地进行心理辅导，经常为其講身残志坚的故事，用身边的实例加以引导，推荐他们读（看）一些立志自强的故事书或影视作品，让他们明白身体上的残疾虽然无法改变，但只要肯努力照样可以取得成功。

3.耐住性子细心教。因脑损伤或脑发育不良的儿童，他们不仅行为能力低下，而且自理能力也差。面对这样的残疾儿童，我们只有和家长一起，耐住性子从穿衣、吃饭、上厕所、学说话、写字教起，不求快，手把手地教，学会一点是一点，通过慢慢积累，使他们具备基本的生活自理能力。

总之，面对不同类型的农村特殊儿童，只要我们付出真情进行教育与关爱，就能取得较好的教育效果。

注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村特殊儿童教育与关爱策略研究”（课题编号：GS[2018]GHB1855）研究成果。

参考文献：

[1]李巍巍.浅谈在特殊儿童评估中的几点做法[J].黑河教育，2019（04）.

[2]杨美莲.浅谈农村小学特殊儿童的教育[J].成才之路，2010（07）.

（责任编辑袁霜）