刘文婷

目前，深度学习越来越受到教育界关注，逐步渗入语文学科层面的课堂教学研究。深度学习是学生在理解的基础上“能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够融合众多思想，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。这里的“深度”，“一是认知的深度，不是简单的识记，而是需要运用高阶思维；二是参与的深度，积极主动地参与学习，而不是被动为之；三是结果的深度，通过学习达至理解、迁移以及发展批判性与创造性思维”。学生的深度学习离不开教师的深度教学，离不开教师对学习活动科学合理的设计。那么，在中学语文课堂教学中，教师如何优化学习活动设计，引导学生进行深度学习呢？

一、学习活动的设计要有依据

深度教学要求触动学生的内心情感，引发其积极主动地对知识进行深入理解。因此，教师既要对知识有完整深刻的处理，即对所教文本有自己的学习感悟和理解；又要对学情有准确具体的把握，即了解学生现有水平和阅读“痛点”。学习活动设计的依据：一是文本，一是学情。

比如，郑朝晖老师在执教《雨霖铃·寒蝉凄切》一课时，不但对文本有自己的阅读感悟和理解，还敏锐地捕捉到了日常课堂教学上的盲点和学生学习上的“痛点”。他认为“同样是表达离愁别绪，柳永的这首词与其他人表达的离愁别绪是不一样的。把握文本的个性——才是高中语文教学关键所在”。……