余圣洁

笔者研究发现，陶行知生活教育思想对小学习作的教学有着正向的推动力。现以此为基点进行小学习作教学策略探究，以期为激发学生作文兴趣，培养他们热爱生活、探索大自然的好习惯，使他们习作的语言丰富化、表达流畅化，进而对他们以后的生活产生积极影响，寻找一条有效的作文教学之路。

一、生活中积“源”

陶行知“生活教育”思想的核心是“生活即教育”。他指出：“生活教育是生活所原有的、生活所自營的、生活所必须的教育。”这些理念表明生活是教育的源泉。而习作是教育的一部分，是作为人类日常生活交流的重要方式。可以说，生活就是习作的源泉。

通过几年的习作教学实践，我发现，当今小学生缺少习作之“源”，也就是缺少习作的素材，缺乏对生活的发现、体验和感知的能力，这就需要教师在日常的课堂中引导孩子学习如何积累素材。

秋季，校园里的文旦树结果子了，孩子们每天经过时，都要驻足欣赏，数一数树上的果子。一节作文课上，我让孩子写写校园里的文旦果。交上来的习作却不尽如人意，孩子大多以数目、样子来描写果树，很少有更深刻的发现，词语匮乏，描写粗略，难以让人满意。

正当我准备带着范文走进教室时，突然想起了陶行知先生“教学做合一”的教学法。当传统灌输式的教学方式取代学生主体地位的时候，学生真的能得到发展吗？几经思索，我向校领导申请开设了一节跨学科项目课——“校园观赏性植物的研究——以文旦果为例”，我邀请科学老师加盟。……