陆静艳

语文教学中的拓展阅读可谓百花齐放，但如何去伪存真，追寻适合本土学生的个性化阅读教学方式，成为我校“十三五”省级立项课题“理解：主题课程体系的行动建构研究”的研究重点。理解教育是以理解为基础并以理解为目的的教育方法，在大语文教育观的背景下，研究理解视域下单元主题阅读课程的开发与实施，化零为整，以一带十，发挥理解教育提升教学效果的作用的同时也真正体现语言学习的价值。

一、整体关照，探寻单元主题阅读课程的意义

理解视域下单元主题阅读是新课标理念下应运而生的产物，是对新课标理念的理解，更是对学生认知需求的理解。其打破了以往“单篇精讲，单元形同虚设”的模式，化零为整，以一带十，让理解课堂成为真正的生长的课堂，具有理论与实践价值。

二、梳理调配，设计单元主题阅读课程的路径

每个单元在同一主题关照下，往往有其个性。如苏教版六上第四单元各课文的人物形象、表达方式、表达情感都有所侧重，需教者充分吃透教材，在坚持整体性基础上，寻找各课间的差异与联结，找准气门，重新定位，做到求同存异。

我们依据教材编写意图和教学建议，拟定了操作性、趣味性更强，目标更聚焦的民间文化为主题。同时整合优化，压缩现行教学时间，为拓展阅读提供时间保障，用于增设一节主题课程拓展课，一节主题研讨展示课，制定了详细的课前、课后学习单。

一个单元的课时数在13课时左右，节约下来的课时以及课间碎片时间“大有可为”。……