张媛媛

由阅读到写作，学生很难将阅读中习得的语言、写作的知识等转化成自己的书面语言。这既是许多学生在写作中的烦恼，也是老师们在习作教学中的困惑。“微型写作”由王荣生教授和邓彤博士提出，通过分析学生写作学情来确定写作为目标，选择教学为内容。不同年级程度不同，教师可以根据学生不同的接受能力程度层层归因，确定学生可接受且教师可教的微型化的写作教学目标，以散打的方式将学生的写作问题各个击破。

“微型写作”简称“微写作”，就是要针对儿童实际的写作困难，为儿童搭建写作支架，使他们在短时间内围绕要达成的习作目标进行练习。教师可以帮助他们在短时间内掌握写作的技巧，可以指导学生在日常的教学中有意识地利用微型作文环节来积累写作的素材，培养提升写作的能力。当写作贯穿于语文学习和生活的始终时，写就成为学习生活的常态，如呼吸一样自然。儿童可以用自己的语言，抒发自己的情感，让想象更富有创造力，而不是为作文而作文，这样的写作方式何乐不为？

一、将微型写作和单元小练笔结合

教材是教学的主要依据，我们一定要深刻挖掘教材中所蕴含的资源。部编版教材单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。每学期八次习作，数量上还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标，怎么办？为此，教材设计了小练笔，小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”中。……