林震民

【情景描述】

教师布置学生自学任务。学生以小组为单位，绘画风筝实验中的“风筝简笔绘画”以及讨论富兰克林做实验所用的风筝部件和功能，从中感受主人公富兰克林的人物形象。

学生小组内自主讨论学习。开始，小组里有的学生在认真绘画，甚至有的小组学生用了水彩得到最佳的效果。大部分学生绘画停止时，已经用去了不少的学习时间。这时，有些小组匆匆商量用什么词语来形容部件的功能，麻绳是“导电”还是“引电”；丝带是“防止电”还是“绝缘电”；铜钥匙是“发现电”还是“测试电”……当老师喊停时，最后一个问题对人物形象的把握多数小组还未涉及。

在交流阶段，教师派一个小组为代表，评价了他们的绘画，并表扬了他们的绘画技艺，还让这组学生归纳各个部件的功能，而人物的形象多数学生只是泛泛而谈。整个环节教师没有让学生再次深入文本去阅读。

【现象分析】

整个教学环节，看似热闹，有小组自学，有绘画，也有讨论，可是学生徘徊在文本之外，真实投入语文阅读的时间十分有限，大量珍贵的课堂时间在学生的图画和闲聊中消逝了。纵观整堂课，学生的思维没有被激发，而是在随意地“滑行”。对“风筝实验”本身的理解没有到位，更难谈对“富兰克林”人物形象的把握。

语文教师应当着眼于实实在在地培养学生的语文能力。在静默阅读中，让学生思维得以发散；在文本语句的分析和对比中，让学生体会到作者的写作意图；在师生、生生的交流碰撞中，让学生语文能力得到训练，言语智慧得到启迪。