杨建慧

刘勰在《文心雕龙·知音》中谈道：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，读者在阅读时应通过文辞来了解作者的感情，顺着文辞可找到文章情感的源头，即便是隐幽的内涵也能够有所理解。因此，教师在进行高中语文阅读教学时，应引导学生抓住作者对客观事物描绘的用词，基于文章的感情基调，再揣摩作者寄寓在客观事物上的情感。每一次阅读都希望获得对于自身的教化，所以教师还要启发学生进行由作者情感到自身情感的一个过渡延伸。而这些都是通过对作者语言层面的理解来实现的。

一、把握作者描绘的客观事物特点，领悟文章的情感基调

作者在下笔之前就已经具有了某种情感，在这种情感的控制下，所观察到的客观物象也是“变形”的，要为表现情感或推动情感表达服务的。因此，贡布利希说：“世界上根本不存在没有偏见的眼睛。”可以说，文学创作中的艺术形象都会在创作者自身迸发情感的作用下发生符合目的的变化，且毫无例外。除非作者着手的体裁是说明文，要求文字描述应符合事物的客观存在形态，不然，作者一定会运用变形或夸张等手法关照客观事物，用其表达自身的志趣、情感。如俞剑華在评价苏轼和石涛所画的竹时说：“苏轼乃放情自高之人，所以画无节之竹；石涛乃抱节不屈之人，所以画有节之竹。”这一例子就很好地说明了志趣情感的相异，导致对客观事物感受的不同。所以，教师在进行除说明文之外的文章体裁阅读教学时，应该首先引导学生把握作者所描绘的客观事物的特点，看到作者对客观事物的“变形”，并以此披文入情，沿波讨源。……