吉淑芬

教科书是语文教学活动的重要阵地，是语文教学的主要载体，它凝结着编者的重要教育理念和教育主张。新课标颁布之后，教师逐渐意识到教科书编者是语文阅读教学中隐性的对话主体。编者通过精心设计教材的范文系统、知识系统、助学系统、作业系统等，帮助师生教学语文，参与课堂对话。由此，语文教学活动对语文教师提出了新的要求——语文教师需要养成编者意识。

一、编者意识之意义所在

阅读教学主要是通过教师讲授、学生阅读以范文编选形式出现的语文教科书得以完成。教科书编者作为学科知识的供给者和语文技能的言说者，站位高，思考深。因此教师主动与编者对话，对于阅读教学具有极大意义。

首先，教师养成编者意识，一方面可以利用编者意图指导教学，另一方面以一个平等的对话者身份面对教科书，面对编者。这是教师与教科书编者的教育理念的交融与沟通，也是拒绝教学死板、单一的有效途径，有利于教学创新。

其次，对学生也是很有意义的。教师养成编者意识，一方面将会促进其教学方法的优化，不会盲目增加学习任务。另一方面，教师就不迷信教材，能够潜移默化地培养学生勇于质疑、不迷信权威的精神。

此外，从宏观上看，教师养成编者意识，是对话教学的必然要求，将促进对话教学的深入进行。教科书不再是绝对权威，是教学用的知识载体，是教师、学生、教科书编者平等对话的载体。

二、阅读教学中编者意识缺失的表现