◇江苏省苏州市吴江区七都小学 李俞娟

接触作后指导以来，一直没有机会实践作后讲评课。学校的一次开放课活动给了我尝试的机会，我给三年级布置了一个作文题：写一写自己最好的朋友。起这个题目一是基于统编版教材，二是让学生起笔有话可写，降低写作的些许难度。作文交上来后，不少学生的作文纸上洋洋洒洒，甚至超出了规定的格子数，这是个可喜的现象。表面上看，每位学生笔下的“好朋友”各有千秋，可仔细一瞧，这些“好朋友”似乎都只是个模糊的影子，我们按“图”索不到“骥”。于是，我的教学设计在表扬的基础上，将重点放在了训练孩子写清楚人物的外貌特点。

一、出现的问题

统编版教材三年级上册的第一篇习作为《猜猜我是谁》，既然是猜，那肯定得提供线索，得让人猜得出来，而且“线索”必须得清楚、明确，最好是让人一读就能跟所描写的对象对号入座。如何将这条猜测的“线索”写清楚、写明确，是这篇习作的难点。老师在写作前，会告诉学生外貌描写需要“抓特点”，可学生不清楚何为“抓特点”。“特点”是指所描写的对象具有的特别或特殊之处，这个“特点”是别人不具备的，以用来区别于别人的独特之处。学生习作中出现的问题有：

1.“特点”流于形式。学生作文中对人物外貌的刻画经常给人以模糊、朦胧的感觉。如，写到眉毛，总会说“粗粗的眉毛”“弯弯的眉毛”“（眉毛）像个小月牙”；描写人物的眼睛，总是会用“炯炯有神的眼睛”“水汪汪的眼睛”“亮晶晶的眼睛”“大大的眼睛”“（眼睛）就像两颗黑色的小珍珠（葡萄）”；……