◇浙江省平湖市教师进修学校 胡丽平

读写结合是统编本教材习作编排的特色之一，四年级上册第六单元的《记一次游戏》很好地体现了这一个特色。

这一个单元是阅读策略单元，指导学生进行批注，《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》均选文于此。文章通过动作、语言、神态的描写，写出了心情的变化。这一语文要素的落实同时也为单元习作《记一次游戏》提供了支撑，写什么和怎么写，这个基本路径在单元习作的指导中也十分明确。教材建议按游戏前、游戏中和游戏结束后的顺序写，拍摄一些游戏时的场景，帮助学生写好游戏作文。在实践指导中，笔者发现了一些问题——

1.指导变化了，文章仍继续“依样画瓢”

依据教材建议，教师在指导学生习作的时候，用游戏体验或场景拍摄的方式来帮助习作。确实，学生的观察细致了很多，对于体验的游戏内容感受很深。但在真正落笔的时候，他们不能举一反三，顺利迁移。基本上就是老师以什么游戏作为范本指导，学生就写什么游戏，依样画瓢，少了很多创意。

2.内容多元了，写法仍走进“千篇一律”

在进一步给学生进行指导、回忆之后，学生的内容多元了，他们回忆了很多玩过的和看到过的游戏，“盲人摸象”“滚铁环”“过独木桥”“丢手绢”等，都能出现在笔下了。但仔细批改的时候我们发现，学生写的游戏过程都是一致的，那就是游戏前、游戏中和游戏后，也就是说，教材的建议把学生的思维禁锢住了，从大的角度来说，每篇游戏作文都是这样的顺序，读起来依然是千篇一律，没有尊重学生在游戏中的独特经历。……