◇浙江省温岭市方城小学 朱兴华

学生的言语素养是能够自主生长的。一方面，学习并不仅仅发生在课堂之上或者教师在场的时候，学生在课堂之外、教师离场的情况下，同样可以发生各种形式的言语学习，如阅读课外书、看电视、听广播、日常交谈等。这些有意无意的、或显或隐的言语学习，滋养着学生的言语素养，促进了言语素养的自发生长。另一方面，随着生活阅历的丰富和生理的发育、心理的成长，学生的智力水平和心理水平也随着提高，从而提高了学生的理解能力和接受能力。这些能力的发展，势必也会对学生的言语能力和言语情感带来积极的影响，从而促进了言语素养的自主生长。在通常的教学中，教师要求学生广泛阅读，通过阅读积累“好词好句”来提高言语素养。但是，这种广种薄收的形式，缺乏科学的设计，没有系统，没有条理，教师不可控，学生也无计划。所以，非常需要一套经过设计的言语课程，滋养学生的言语素养。

“言语细胞课程”，就是在这一背景下，尝试担当起促进言语素养自生长的神圣使命，把“促进言语素养的自生长”作为课程顶层设计的最高理念，进而安排精心设计课程内容、实施形式等系列要素。

一、遵循言语素养的发展规律

（一）三力互动，是言语素养发展的根本动力

在言语素养中，言语鉴赏力、心灵感悟力、言语表现力是其核心的能力，占据着言语能力形成的三个阶段：起点、过程和终点。言语鉴赏力，是对言语作品的质量高低的鉴别和欣赏能力，它既需要感性的直觉，也需要理性的分析，两者互为补充。……