杨有盛

【关键词】群文阅读;多元评价;过程;个性;全面

【中图分类号】G633.33 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0162—01

群文阅读需要高质量的评价。好的评价不仅仅是知识积累和语文技能技法的风向标，更是发展学生核心素养的精神标尺;好的评价不仅推动学生向高质量群文阅读的深度挺进，更推动教师乃至语文教改的内涵式发展和精细化发展。窃以为，群文教学评价不仅仅是单轨道，更是融过程体验、个性评价、整体把握为一体的多轨道，以此推动师生挺进群文阅读的更深处，发现更美的语文和阅读的风景，发现更丰富的言语世界、阅读世界和精神世界。

一、不仅仅是终点翘望，更是过程体验

一组群文读完了，效果究竟如何？是关注所谓的终点，还是更为庸常但意义深远的过程？显然，只有充分注重群文阅读的每一个细微处，注重点点滴滴过程中学生的阅读体验，才是群文阅读评价中的应有之义。鉴于此，无论是执教者还是评价者，都应该重过程，由终点管理转向原生态的过程体验。因为，站在终点的那个人固然值得我们去欢呼、鼓掌和獻花，但正在路上享受阅读芬芳和馥郁的这个人，更值得我们给予充分关注和细致观察，他的每一个细微的阅读动作，都昭示着一种新的可能，彰显着群文阅读的规律、脉络和方向。关注“路上”，才是对学生真正的呵护;关注“路上”，才是对群文阅读教学真正的负责。

比如，在周敦颐的《爱莲说》和李渔的《芙蕖》的群文比较阅读中，我们不是一味地看学生是否理解两篇文章中重点句的意思，而是看学生究竟在同样是“赞美莲花”的文章中，厘清了其中立意和写法上的多少不同点：《爱莲说》重在强调作者“不肯同流合污”，《芙蕖》重在强调它的种植之利;《爱莲说》重在抒情，借物喻人，《芙蕖》重在说明，也有抒情议论……当学生体会到更多类似的细微之处，才达到了群文阅读中“横向比较和纵向比较”之目的。这一切，都是过程体验，都是过程管理，都是过程评价。

二、不仅仅是整齐划一，更是个性感悟

好的群文阅读不是整齐划一，更是个性感悟;不是“似曾相识”，而是“千树万树梨花开”;不是怎一个“像”字了得，而是怎一个“不”字补充。群文阅读尤其需要“个性感悟”。尽可能地擦亮学生自我审美和理解的天眼，引发多样化、个性化的理解，才是教师的责任和智慧所在，也是群文阅读必须坚守的底线之一。

例如，A 教师和 B 教师都执教了《第一次抱母亲》《秋天的怀念》《母爱是一根穿针线》的群文阅读，A教师在学生读完三篇文章后，多媒体出示了很多名言，大讲特讲母爱的伟大;B 教师让学生抓住文本中母亲的点点滴滴，抓住儿子情感的发展变化来体会母爱，于是有的学生从《第一次抱母亲》中感悟到“母亲用80多斤的身体”去承受那么重的担子的母爱。

显然，B 教师的做法更值得提倡，因为他引领学生进行了细节赏析和个性理解，因为他不是追求大而化之的共性理解，而是强调了细微的捕捉和幽微的深入。B 教师的点滴突破就是群文阅读的风向标，即深入到多个文本的细致比较中，或高瞻远瞩，或曲径探幽，或枝状发散，以此发现一个更辽阔、更鲜活、更多姿的言语和思想的乾坤。

三、不仅仅是碎片阅读，更是全面把握

为什么很多学生读了一组又一组的群文，其文学素养、道德素养和核心素养还是那么单薄？其精神大厦还是那么轻飘飘，经不起时间的考验？深究其原因，碎片化阅读应该是罪魁祸首之一。那种仅仅强化词语解释、文学常识背诵的做法应该摈弃。好的群文阅读应该是“全面把握，而不是支离破碎”;好的群文评价也应该是“整体把握”，而不是琐碎评价。

能够在整体把握的前提下，对教材进行积极取舍、合理裁剪、有序搭配，从而收获沉甸甸的人文素养，已是群文阅读中的另类惊喜。那些试图“全景式”收获的人，最终可能什么也收获不了;那些试图从每一个细微处评价群文阅读的做法，也可能偏偏是片面的、不成熟的。听课者或者学校评价小组制定评价标准时，应加大“整体把握”这一条的分值，应该以一种更为大气的视角看待群文阅读，以此促进群文阅读课堂的纵深改革，以此促进学生的高效阅读，以此促进学生的阅读体验和精神享受进入一个新的层面。

群文阅读教学评价的视角、方式和原则还有很多，还有更多科学、新颖、多姿的渠道。但是，无论哪种视角，最终都应该落实到学生阅读的高效性和主体地位上来，都应该以生为本，活泼泼地发展学生的核心素养。但愿，群文阅读能够在有效的评价中更上一层楼;但愿，学生能够在群文阅读的有效评价中多一份活力，多一份弹性，多一份张力，并且在阅读的森林中渐行渐远。

编辑：马德佳