林文

摘 要：本文围绕技工院校英语课程教学现状提出了一些建议与对策，以提高学生英语交流和运用能力，提升英语教师教学专业化水平，促进英语课程教学改革。

关键词：技工院校    英語课程教学    教学改革

近年来，技工院校招生规模扩大，大多数学生英语水平较差，许多英语教师深深感受到教学无从下手。因此，如何提高学生英语学习能力，帮助学生树立学习英语的信心是我们亟待解决的问题。

一、技工院校英语课程教学现状

（一）教学方法及观念传统

一直以来，传统教学法以“一支粉笔、一块黑板”作为教学媒体在技工院校中普遍应用。在英语课堂教学过程中，教师过于重视词汇、句型、语法等知识点的教授及听写、复述等活动，忽视英语实践交流，使课堂变得枯燥无味，导致学生无法使用英语进行流利交流。而英语课程教学最终的目标是培养学生的语言交际与运用能力，让学生掌握语言交际能力才能符合当前的素质教育和英语新课程标准的要求。随着社会和企业对学生英语水平的要求越来越高，传统的英语教学方法和观念明显跟不上未来职业发展的步伐。

（二）教学指导思想及教材陈旧

目前，技工院校的英语教材内容不够贴近生活，版式设计不够新颖，无法引起学生的学习兴趣，情景活动设计不符合地道英语口语逻辑思维，这不利于学生实际语言运用能力的培养，也不利于学生自主及合作学习的开展。而大多数英语教师又十分依赖教材，教材上有什么教什么，极其机械化地教授学生，完全不考虑学生的真实需求，把完成教材内容当作完成教学目标，这不符合学生学习英语的要求。

（三）课后学习评价和检查方式单调

大部分技工院校英语教师往往把注意力放在学生的课堂学习上，对课后学习评价和检查方式不重视。教学自始至终以考试为目的，无法体现学生英语语言运用的能力，从而导致学生失去学习英语的信心，这显然阻碍了技工院校基础英语教学改革，同样也不符合英语课程标准的要求。

二、改进技工院校英语课程教学的策略

（一）注重英语语言学习和文化相结合

除了让学生掌握英语语言知识及结构之外，还要通过英语教育来培养学生的文化内涵，提高他们的素质和素养，增进文化交流。语言和文化之间是相辅相成、不可分割的，语言是文化的载体，文化也因为语言的使用得以体现和传承。因此教师在英语课程教学过程中，不仅要教授给学生语言知识点，还要让学生学会欣赏英语丰富的文化背景，通过中西方之间文化差异来加强学生对英语的学习，提高学生的跨文化意识和交际能力，更自如地发挥英语在实际情景下的运用。

（二）坚持知识和技能相统一的教学方法

在课堂上，英语教师依旧遵循以讲授为主的教学方式，即便课前投入很大的精力备课，教学效果却依旧不理想。外语教学要改变“哑巴英语”和“聋子英语”的现象，就要坚持技能第一。例如：在《新模式英语》第二单元 Shopping一课的教学中，笔者以分组的形式让学生根据本单元语言知识来创造购物情景对话，学生可以进行话题讨论或请教教师，每组同学进行角色扮演来完成对话，再由其他组的同学对情景中的语句进行点评，选出最佳扮演小组。通过角色扮演的开展，学生们热情高涨，大大提升了他们的口语交流能力。选择与学生所学专业相关的语料作为教学内容，以未来职业环境的交际场景设计教学单元，引导学生在真实的英语环境中学习和运用英语，是提高学生运用英语参与交际的热情的关键。

（三）运用信息化手段改进英语教学模式

进入21世纪以来，伴随信息技术的飞速发展，我国教育信息化取得了显著成就。技工院校应当充分利用 微课、慕课、翻转课堂等网络平台开展英语课程教学。例如，在《公共英语应用教程》第三单元 Sports一课的教学中，笔者课前上网收集了一些学生喜爱的体育运动和明星资料，并制作成音频、微课、PPT等展示给学生，增进学生对体育运动的了解，再由学生进行自主学习，最后请每位同学列举出运动的好处并说出自己最擅长哪项体育运动。通过信息化教学模式的开展，师生双方积极互动，大大提升了教学效果，调动了学生开展外语交际的积极性和内动力。技工院校英语教师应在信息化、网络化的时代背景下，在掌握信息技术手段的基础上，深入开展技工院校外语教学改革，提升英语交际教学的实际效果。

（四）促进自主学习和课堂学习相结合

“学以致用”是英语课程教学的最终目的。利用数字媒体条件搭建公共交流平台，使英语学习主体在开放、共享的环境中运用所学英语知识。例如，学生可以在英语教师指导下参加英语演讲、英语角、欣赏外国影片等活动，能够增长其知识，开阔其视野，为其充分创设一种英语学习的环境。学生只有具备良好的自主学习能力，才能把自主学习和课堂学习相互结合起来，最终实现英语课程教学预期的目标。

三、提升英语课程教学质量，深化英语课程教育教学改革

（一）增强教师专业化水平

英语教师是发展英语教育的第一资源，是技工院校英语课程教学改革的主力军。英语教师的素质、水平和能力是影响英语课程教学质量的关键因素。英语教师可通过参加不同类型、不同主题的教师研修活动，全面掌握教学理论与方法，提高自身专业化水平。

（二）注重英语教材的创新

技工院校英语教材的编写要十分重视学生的职业发展，注重提高学生的个人素质，并力求与学生的知识水平相适应，选择的话题、内容也都要有育人价值。英语教材里语言的措辞、程度分量和活动设计要符合学生的年龄和身心发展。通过听、说、读、写等板块系统、有层次地组合，激发学生学习英语的兴趣与动力，发散学生的思维，构建自己的语言机制，从而形成综合运用英语的能力。

（三）改进英语测试与评价

测试与评价是英语课程教学的重要环节，不仅对英语课程教学有重要的导向作用，而且对学生未来的发展也会产生深远影响。技工院校英语教师可以对学生进行无纸化测试与评价，把重心转移到培养学生的英语综合运用能力与技能方面。例如，以朗读单词、句子、短文、人机对话、说话题等形式对不同层次的学生进行测评，进而增强学生学习英语的积极性和自信心，激发其求知欲。

四、结束语

在新时代中国特色社会主义背景下，我国技工院校英语教育仍存在着许多问题。如何改进英语课程教学、优化师资队伍、改善英语测试与评价等问题是一项长期的系统工程。作为技工院校英语教师，未来在课程教学改革方面仍然有漫长的道路要走，需要我们发奋努力，砥砺前行。

参考文献：

[1]王定华.民族复兴的强音——新中国外语教育70年[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[2]曾天山，王定华.改革开放的先声——中国外语教育实践探索[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[3]刘道义.英语学习能力的发展过程[J].英语学习，2017（3）.

[4]高春霞.公共英语应用教程[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.

[5]Rob Jenkins.新模式英语（1）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

（作者单位：福建技师学院）