李雳

摘 要：在实施初中生职业体验项目过程中，浙江省德清县职业中等专业学校通过成立专项小组，打造“专业化”团队;明确项目标准，落实“六个一”要求;构建体验体系，推行“模块化”项目;加强普及宣传，促进“校校家”联动等方式，最终形成初中生职业体验体系和课程，开启了初中生探索职业生涯之门，推动了职业启蒙教育工作的开展，提升了职业教育的社会美誉度。

关键词：中职学校    初中生    职业体验    “双高”型匠才

一、研究目的

（一）促进中职教育与普通教育相互沟通与融合

中职学校面向初中生开展的职业生涯教育，是以职业教育内容为载体，通过教育途径让学生体验职业，认识世界，了解自我，提升学生职业生涯规划能力的教育活动，是促进中职教育与普通教育相互沟通与融合的有效手段。

（二）加深初中生对职业生涯规划的认知

初中学生长期处于学校教育的氛围之中，对自己将来从事的职业生涯充满期待，他们对于未来职业前景充满着理想化的憧憬，而职业体验便是让学生发现和拓展自己的兴趣点，明确职业方向，树立职业理想，寻找未来职业“诗和远方”的最好的方式之一。

二、研究过程

（一）搭平台，建团队

基于研究目的，浙江省德清县教育局依托德清县职业中等专业学校（以下简称“学校”）校内教学资源，于2017年5月将学校作为德清县初中学生职业体验拓展中心，为全县初中学生提供专业、系统、科学化的职业体验和指导服务。

为此，学校积极打造一支高水准、高素质的中学生职业体验辅导员团队。该团队的成员包括学校职业生涯规划指导教师、心理健康咨询教师以及烹饪、财会、数控、汽修等专业骨干教师。为了确保师资团队的“专业化”水准，学校一方面突破原有教研组建制，在全面征求教师发展意愿的基础上，将专业相近、兴趣特长与发展意愿相契合的教师安排在一个团队，实现了公共基础课教师与专业课教师的融通发展。另一方面实施团队听课、培训、开发课程三项工作“一体化”工程，以实现最大限度、最快速度的提高职业体验团队的凝聚力和竞争力。目前，学校共有62名教师参与职业体验课程与活动的设计、开发与授课。

（二）设标准，定要求

为规范职业体验活动，学校讨论确定了各专业体验活动的主题、体验活动的要求、体验活动的日程安排及学生体验活动反馈评价的标准等，制定了《职业体验实习指导书》，在各体验项目名称的设定上，通过推敲、论证，让学生们耳目一新。同时组织开展学生需求调研，针对学生心理特征，尊重学生的个性需求，落实了“六个一”要求。具体包括以下几项。

选择一个项目：每个参加体验的学生从五大模块15个项目中选择一个自己喜欢的项目完成报名工作。

扮演一个角色：在体验过程中感受你是一个调酒师、西点师、设计师……

收获一个心得：体验结束填写“反馈表”。

明白一个道理：对各行业有个初步的认识。

养成一个习惯：在各个项目体验过程中按7S管理流程，使每个体验的学生都养成一个好习惯。

树立一个理想：通过体验和交流对自己将来从事什么样的职业有个初步的职业理想。

（三）创模块，强体验

遵循“测试为先、体验为基、指导为辅、培训提升”的原则，立足学校专业开设与校内实训基地建设情况，针对“单项体验”时间太短，不足以全面展现职业岗位特点，学校开发设计了系统创新职业体验项目，设计了“职业体验探‘鲜图”，形成了智造工厂、智创空间、艺术设计、幸福生活、商业社会五大模块。

其中，智造工厂模块包含电工操作小能手、电子制作小能手、汽车美容3个项目;智创空间模块下设3D打印——笔筒的制作、木艺课堂2个项目;艺术设计模块内有戏剧头饰文创小制作、陶艺制作、VR虚拟现实体验、扎染、调酒（茶艺）、插花6个项目;幸福生活模块容纳了特色菜肴、风味中点、美味西点3个项目;商业社会模块则开设了小小理财师1个项目。参与体验的中学生可以在15个项目中选择参与1?2个项目，深入地探知职业，从中寻找与自我适配的职业。

学生可根据自己的爱好，体验相应的项目。授课教师不仅会给学生讲解不同项目的职业特点，还会让学生自己动手体验。同时，每一位参与职业体验活动的学生，都可以就职业与兴趣、职业与价值观、职业与性格等一系列问题与职业生涯规划师展开探讨。

为了保证职业体验课程的品质，学校建立了定期微调机制。例如调酒项目，因个别学生 “贪杯”，取消了调酒项目，改为茶艺项目;因大部分学生对钳工和车工两个项目兴趣不大，所以“削减”了这两个项目;因为点钞项目比较单调，所以把这个项目丰富起来——变为小小理财师。 同时，还新增了VR虚拟现实体验、扎染、木艺课堂三个项目，以适应社会发展的需求，并扩展学生个性发展的空间。

三、实践成效

经过两年建设，学校“职业体验拓展中心”的基地建设、师资建设、课程建设、活动建设日趋完善，现有5大模块、15项体验项目，初步形成了“一专业一品牌”的职业体验活动格局，整个校园俨然成为中学生职业体验的“嘉年华”。目前，该中心已经辐射全县23所初中学校的5 000多名初二下、初三上的学生，收获了众多“铁杆粉丝”。

（一）职业体验课程的实施，开启了学生探索职业生涯之门

职业体验活动课程为学生了解社会搭建了桥梁，引导学生认识自我、了解社会职业、感知职业魅力、树立职业理想;引导学生依据自身个性和潜质初步确定自己的职业倾向，描绘发展路径，主动设计未来的人生，进行自我引导。多类别职业体验课程，满足了学生个性发展需求，开启了学生探索职业世界之门，促进了学生对社会职业的认知，激发了学生的好奇心与探索欲，为学生职业生涯发展奠定基础。对《学生职业体验反馈表》分析显示，参与职业体验活动后，超过一半的学生对职业有了进一步的认识，绝大多数学生表示对自己的未来有了初步思考。

（二）职业体验体系的构建，推动了职业启蒙教育工作的开展

初中生职业体验教育服务体系的构建，既发挥各参与主体的主观能动性，又体现区域统筹协调的价值作用，使区域内分散的职业教育资源融通整合为一个整体，改善了区域职业启蒙教育生态，充分发挥了职业教育面向人人的功能，有力地推动了区域职业启蒙教育的开展。截至目前，学校职业体验活动已经开展了4个学期，共对德清县23所初中学校的5 000多名初二下、初三上的学生进行了职业体验实践活动的培训，促进了区域职业启蒙教育广泛开展。

（三）职业体验活动的开展，提升了职业教育的社会美誉度

以职业体验活动课程的开发与实施为抓手，大力开展面向中学的职业体验与启蒙教育是职业学校创新发展的一个有效途径，也是提升职业学校社会服务能力、回归职业教育本源的一项重要举措。该举措提升了德清县职业教育的美誉度和影响力，吸引了有关媒体的关注，浙江教育报以“职业教育和普通教育的‘融通之路如何走”对学校的职业体验活动开展情况进行了整版报道。

参考文献：

[1]黄琼. 中小学职业体验活动要抓住关键要素——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“职业体验”主题解读[J]. 人民教育，2018（Z1）.

[2]屈玲. 职业体验：一种链接生活的课程[J]. 职业教育研究，2019（1）.

[4]高瑜，王振. 中小学职业体验可持续发展的路径选择[J]. 职业教育研究，2019（12）.

[5]周齐佩，潘波，孙日强. “職业体验”活动体系构建的探索与实践[J]. 教育与装备研究，2018 （2）.

（作者单位：浙江省德清县职业中等专业学校 ）