赵江莲

摘要：本文立足于经济全球化时代的跨境电商背景下，基于ESP和CBI理论分析了当前我国新一代财经类专业大学生英语语言实践能力及学习需求现状，从现阶段大學英语语言教学的社会与教育环境出发，探究并提出了一种“商务”依托式大学英语语言实践能力培养教学模式，旨为商务依托式视域下的大学英语课程改革及培养新时代所需应用型人才提供一些建议与参考。

关键词：“商务”;依托式大学英语;语言实践能力;培养模式

经济全球化时代，世界经济、政治和文化逐步趋于一体化。在此背景下，大学英语教学备受我国政府及教育主管部门的重视。“商务”依托式大学英语教学模式是以ESP和CBI理论为指导，结合当前我国大学英语教学改革现状，从立体化网络多媒体教学模式出发，建立的一种以“商务内容”为依托的英语应用能力培养教学模式，其对于提高财经类专业学生英语语言能力，促进学生就业发展及自身成长具有重要意义。

1 “跨境电商”背景下我国大学英语教学现状

随着国家“一带一路”战略的实施与上海自贸区的建设，我国开放化程度越来越高，国际商务活动逐渐增多，尤其伴随着“互联网+”创新商业业态的发展，全球跨境电子商务交际需求更加多元化。毋庸置疑，传统的教学模式仅仅注重对学生知识理论的灌输，并以培养学生的英语技能为核心。在教学实践过程中，不仅专业课程目标设置不明确，教学内容不完善，而且英语教师习惯于按部就班教学，模式相对滞后，方法缺乏创新，久而久之，学生就会感觉枯燥无味，产生厌学情绪。再者，个别教师尚缺乏实践经验，单一的学科知识结构无法满足多元化的现代商务业跨境发展需求，传统教学模式的弊端日益凸显，鉴于此，“商务”依托式大学英语教学模式呼之欲出[1]。

2 “商务”依托式大学英语语言实践能力培养模式分析

“商务”依托式大学英语教学模式是基于ESP（English for Specific Purposes）专门用途英语教学理论构建的一种英语教学模式。该模式主要以“商务内容”（CBI，ContentBased Instruction）为依托，充分结合了当代大学生英语能力发展需求，教学对象为财经类非英语专业学生，教学内容为财经类专业教学内容。虽然这些学生大多缺乏商务工作经验，但他们均具有普遍的跨进电商及国际文化交流等特定目标情景需求。因此，“商务”依托式大学英语教学模式实施的核心宗旨是培养大学生的英语语言实践能力，通过ESBP（专门商务用途英语）及EGBP（一般商务用途英语）教学，培养他们的英语语言实际运用能力，帮助学生建构完善的知识体系。

从教学模式特色和优势等维度来看，“商务”依托式大学英语语言实践能力培养模式并不等同于传统意义上的“主题式”大学英语教学模式。在该模式下，学生的专业学习与语言学习紧密结合，教学内容具有“商务英语”的特色，而且在句法、词语、语篇教学方面与商务领域“商务英语”的运用相联系;另外，在教材结构安排、练习设计、语篇结构优化、体例编排等方面，该模式都具有独特风格，其通常涉及广泛的商务活动主题，包括常用实用书面文体和常见商务交际场景下的实用口头文体。此外，商务”依托式大学英语教学模式更加注重商务常识，通过“情景教学法”联系学生英语和商务情景，更加注重培养学生专业语境下的交流策略和技能，充分体现了各种商务情境下的大学英语语言实践能力培养适切性。由此可见，这种以“专业语境”为基础的现代化教学模式，旨在解决当前我国跨文化国际交流中的语境缺失问题，能够有效培养和提高新一代学生商务英语语言实践能力[2]。

3 “商务”依托式大学英语语言实践能力培养策略

3.1 培养学生的跨文化商务意识，激发主动学习商务英语语言的兴趣

在国际交流日益频繁的时代背景下，“跨文化意识”是一种十分重要的个人素养。在“商务”依托式大学英语语言实践能力培养模式实施过程中，首先应培养学生的跨文化商务意识，在英语教学中，教师要让新一代大学生深刻认识到跨文化交际的重要性，通过交际双方思想之间的深入沟通，在各种特色化的商务活动中消除人与人之间的文化隔阂，激发大学生主动学习商务英语语言，锻炼自身实践能力素养的动机，更要使其深入、广泛了解不同国家背景语言知识和文化，通过课堂相关活动模拟，仿真一些售后协议、商品买卖等跨文化商务交际活动，让学生结合海淘、速卖通等一些跨境电商的成功案例，感受英语语言实践能力的重要性，培养他们跨文化商务交际的习惯。

3.2 完善大学英语专业课程设置，构建系统化的教学体系

“商务”依托式大学英语语言实践能力的培养应不断完善大学英语专业课程内容设置。鉴于很多大学生在入校前均已有一定的英语基础，所以高校在英语课程设置上，应将大学英语分别设为“基础英语”“商务英语”和“专业英语”三个部分，在大一阶段让学生系统学习英语基础知识，这一环节的教学内容可根据学生的能力和需求来设置，时间可适当缩短;而在大二阶段，要重点开展以商务为依托的大学英语特色课程学习，该阶段的教学重点是让学生从学习英语语言本身转移到学习学科知识和商务语言知识层面，通过语言与商务课程内容的结合，提高大学生的语言认同度，强化他们的商务课程知识理论，提高语言技能。而在“专业英语”这一学习环境下，教师要引导学生系统挖掘和掌握新的语言知识，了解不同国家商务交际环境下的语言文化，联系跨境商务活动设定教学目标，为学生全面、系统、深入普及金融货币、团队合作、广告营销、经济全球化以及财会管理等商务知识，同时辅之以一定的商务知识语言课，让学生掌握扎实的商务学科知识。

3.3 选择“多模态”式英语教材，开展以商务为主题的情境化教学

商务依托式大学英语教学要选择涵盖商务实践、商务活动与实体行为等在内的英语教材。高校通过校企合作，开发适合学生实际，能够反映时代商务特色的校本教材，教材内容要更加贴近商务英语教学要求，选取的语料应体现“真实”的特征，同时也要凸显大学英语的实用性。通过开发此类特色教材，结合企业用人需求，校企合作并深化实操性教学，灵活针对教学内容进行优化整合，经过多模态知识教学，延伸“商务”依托式大学英语语言实践渠道。在此基础上，应逐步加强“双师型”师资队伍建设，完善英语语言教学评价机制，重点开展以商务为主题的情境化教学，模拟商务环境增强课堂教学实用性和趣味性，让学生全方位体验和感受跨境电子商务贸易与国际交际，掌握行业所需英语知识和必要的Internet技能，着力打造一支创新创业型双师资人才队伍，负责大学生的专业技能实训与“商务”依托式大学英语语言实践能力的培养教学，通过多样化的教学评价，着力反映大学生的英语语言运用能力，培养懂商务实操，且具有扎实国际化语言交际能力以及能够顺应时代发展的复合型专业人才[3]。

4 结语

综上所言，随着跨境电商业快速发展，国与国之间的跨文化交际日益频繁，尤其近年来，随着国家“一带一路”战略广泛、深入实施，国际交流更加多元。该文重点从设置课程、创设语境以及教学方法几个方面，论述了“商务”依托式大学英语语言实践能力培养模式教学具体实施策略，并指出了该教学模式的可行性与有效性。与传统教学模式相比，该模式在教学实施路径方面充分结合了财经类高校人才培养需求，注重对学生英语语言应用、交际等实践能力的培养，对于推动我国大学英语教学创新改革具有一定的引导作用。但不可否认，目前大学英语转型专门用途英语的课程设计与实践研究依然薄弱，商务英语专业人才需求和培养模式尚存在较大冲突，因此必须要培养学生的跨文化商务意识，完善专业课程设置，尽量选择“多模态”英语教材，通过以商务为主题的情境化教学，培养新一代大学生英语语言实践能力，希望为商务依托式视域下的大学英语课程改革及培养新时代所需应用型人才提供一些建议与参考。

参考文献：

[1]赵珂，王志军.大学英语转型专门用途英语的课程设计与实践研究——以上海财经大学《商务英语沟通》课程建设为例[J].外语教学理论与实践，2015（02）.

[2]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2015（04）.

[3]王艳艳，王光林，郑丽娜.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示[J].外语界，2014（02）.