在教育史中，诸多学者对教育进行了自主定义。笔者以教育的根本目的为旨归，提出“教育即成长”这一教育哲学主张，“成长教育”的本质是“启迪生命自主成长”。

一、“教育就是启迪生命自主成长”的内涵

“启”是打开，启封;“迪”是开导，启发。“启迪”是启发，启示，启迪后人。从“启迪”的本意看，“启迪”就是“启发人”，与“教育”是同义语。从“启迪”的使用语境来看，“启迪”常用于从某个人和某件事中得到“启发”，强调“启发他人”和“从他人那里获得启发”。从教育方式上看，“启迪”不仅追求教师对学生的启示，也追求学生对教师、学生对学生的启发，还追求个体内部的自我启悟，是“互教”和“自教”的融合。从教育本质上看，“启迪”包含：“启德”和“启智”——启化心灵，启诱智慧;“启源”和“启未”——启思过去，启蒙未来;“互启”和“自启”——启示他人，启悟自我。

“成长”的本意是“长大”，是不断变得更好、更强、更成熟的过程。从人的生命发展角度看，“成长”有三个含义：其一，成长即生长，生命体自然发育;其二，成长即发展，生命體的自主发展;其三，成长即创造，生命体的自我变革。从教育对生命成长影响角度看，“成长”的内涵是身心的发育、情感的丰富、智慧的生长和道德的提升。

“启迪生命自主成长”意蕴是教师和学生通过相互启发、自我启悟，身心、智慧、情感和道德等方面主动向更加美好的方向发展。从本质上说，这便是教育的意义和本质追求。

二、“教育就是启迪生命自主成长”的意义

1.教育的理想方式是启迪。

教育从本源来说是一个人对他人施加的影响。这种影响常常是通过“言传”或“身教”实现的。无论是“言传”还是“身教”都不应仅仅是直接的“告诉”，最理想的方式应是“启迪”，即通过

“相互启发”和“自我启悟”，让其产生顿悟。

2.教育的终极目的是让人的生命自主成长。

教育的对象是人，教育的目的也应是实现人的成长。虽然当下人们对教育目的认识多元，但是无论是为了传承文化知识，还是为了人的明天生活而准备，或是为了更好地改善社会，这些都应建立在人能够更好成长的基础之上，没有人的生命自主成长，这些目的都没有任何价值。教育的首要任务和最终目的都应指向培养人——让人的生命能够主动、健康、和谐地成长。

三、“教育就是启迪生命自主成长”的实践

1.让“启迪生命自主成长”成为学校的价值追求。

学校价值追求是学校的灵魂，也是学校发展的方向和根本动力。以“启迪生命自主成长”定义教育便要学校将其作为价值追求——学校的一切活动都应围绕“启迪生命自主成长”展开，包括师生的思维方式、做事方式都应基于“启迪生命自主成长”，为了“启迪生命自主成长”。

2.让“启迪生命自主成长”成为教师的教学行为。

“启迪生命自主成长”这一旨归，要求教师能够从儿童生命成长需要出发，启发和引导他们自主学习。这样的教学要求教师不是“灌输”，也不是“放任”，而是对生命潜能的“唤醒”和思维方式的“诱导”，让学生能够“自启”和“自悟”。

3.让“启迪生命自主成长”成为学生的学习方式。

“启迪生命自主成长”这一旨归，期盼学生能够从个体生命成长需要出发，通过“他启”和“自启”，实现自主学习。这样的学习不是“被动汲取”，也不是“机械训练”，而是让学生对知识进行“体验”和“感悟”，在体验和感悟中内化为生命素养。

4.让“启迪生命自主成长”成为社会的评价机制。

“启迪生命自主成长”这一旨归，希望社会不以学生考试成绩评价教师，不以学生掌握知识多少评价学生，而是用“启迪”这一教学方式和“学生生命成长”这一教学成效考量教师的教和学生的学，评价学校的好和坏。

总而言之，“教育就是启迪生命自主成长”追求的境界是以人的成长为目的，通过“启迪”，让每个人在主动探究个体成长过程中获得充分发展。

（作者系江苏省启东启迪外国语学校校长）

·校长档案·

李建成，江苏省启东启迪外国语学校校长，江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象、江苏省教育科研先进工作者、江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人。

李建成在教育领域提出“教育即成长”的教育哲学主张，建构以“关注生命发展”为教育价值的“成长教育”;在课程领域探究了“儿童参与课程建构”思想，提出学校应以“满足成长需要”和“学生主动参与”两个维度建构课程;在教学领域创立了“自问自探”教学法，提出教学应引导学生自己“提出问题”，自己“解决问题”;在管理方面创立“用文化发展人”管理理念，他认为学校不是人管人，也不是制度约束人，而应用文化发展人;在队伍建设方面提出了

“共享成长”的团队建设思想，用学校共同价值和每个人的成长经验引导教师共享成长。李建成主持省级以上教育科学规划课题6项，出版专著8部，在省级以上刊物发表论文200余篇，两项成果获江苏省教学成果一等奖，其教育思想曾在《人民教育》《江苏教育》等媒体报道。