郑旻璐 南京机电职业技术学院

随着我国高职院校体制改革的持续推进，对高职院校移动商务人才培养模式提出了更高的要求。要求要基于产教融合制定出科学合理的人才培养模式，促进高职院校的学生向着更加全面的方向发展。截止目前，产教融合的发展已在我国有十余年的历史了，但在移动商务人才培养模式研究方面，依然没有明确的制度与策略。因此，本文将基于产教融合的高职院校移动商务人才培养模式进行详细的分析与研究，以期能为高职院校人才的培养提供相关的依据。

在教育领域，我国高职院校对于电子商务人才培养模式做了大量研究，但大多数研究仍停留在电子商务的宏观层面，或是主要针对农村电商、跨境电商等垂直领域。而专门针对移动商务这一细分专业的研究，还处于比较初级的阶段。另一方面，随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，陆续出台了有关产教融合的一系列政策，进一步深化产教融合被提升到了国家层面。在校企合作的基础上，以对接产业发展为先导，以系统培养技术技能为基础，强化实践教育，开展合作育人，变得非常重要。而结合移动商务的专业背景，探索基于产教融合的移动商务专业人才培养新模式是新兴专业结合国家、产业发展需求的创新之举。

考虑到近几年来产教融合人才培养模式的相关研究主要停留在宏观层面，移动商务专业的开设数量也并不多，研究内容主要涉及“产教融合”的整体背景、发展情况以及高职院校移动商务专业建设、人才培养在国内、省内的发展情况两个方面内容。

产教融合，主要基于高等职业院校的专业发展现状，积极开办专业产业，实现产业与教育的有机结合，建立起学校与企业一体化的办学模式。2019 年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出，中国的职业教育仍面临着很多需要解决的问题，如职业教育体系不完善，企业参与办学不够积极、动力不足，人才培养水平发展不均衡，实训基地建设不够完善等。实施方案明确指出健全工学结合的育人机制，进一步深化产教融合、校企合作，促进校企开展有深度的协作育人。

2015 年以来，移动端电商交易规模首次超过了PC，互联网正式进入了移动商务时代。截止2017 年底，在中国的10 亿网民当中，有90%的网民使用智能手机。2018 年开始，移动设备的数量增加放缓，但同时用户的粘性呈现出了较大的上升趋势，用户的移动设备平均使用时长逐年增加。目前，国内设立移动商务专业的院校主要集中在长三角、珠三角等经济发达地区或沿海地区。移动商务行业发展速度惊人，移动商务专业建设相对薄弱，移动商务专业人才培养跟不上企业、产业需求的情况较为突出，无论是人才培养的数量和质量，都有待进一步提高。

研究针对已开设移动商务专业的院校，从中选取具有代表性的院校，了解其所开设的移动商务专业目前的整体的建设情况，尤其是在产教融合大背景下，各个院校在专业建设和人才培养上做出的积极探索。研究通过对现有主、客观资料进行调研和分析，运用文献参考法、调查研究法、案例研究法、总结归纳法，最终目的是确立产教融合驱动下高职院校移动商务人才培养新模式的可行性。

课题组立足于现有产教融合、人才培养相关的文献，结合目前专业建设当中的各项指标，确立了网络问卷调研的指标。调研问题主要包含人才培养方案的制定、实训基地建设、课程或教材建设、纵横向课题、教师挂职锻炼或校外兼课、组班形式、实训平台建设、项目合作、人才培养模式的确立、评价方式、工作室建设等方面。

调研发现，大多数院校的人才培养方案由多方共同参与制定，说明大多数院校意识到行业发展、企业需求是重要的参考依据。各院校与企业共建了校内或校外实训基地，但除了个别办学实力较强的院校，大多数院校的实训基地建设数量仍相对较少。校企合作共同开发课程与教材方面，大多数院校都开发了一两门校企合作课程或教材。大多数院校的专业教师积极完成企业横向课题，但是课题数量普遍不多，少数院校的教师近几年来未完成横向课题。大多数院校聘请了企业员工担任外聘兼职教师，也送专业教师赴企业挂职锻炼，但受限于各个院校的办学实力、各个专业的规模，两者皆有的院校不多。大多数院校积极探索现代学徒制、订单班、单独组班等，希望通过调整组班形式，达到分类培养、分层次培养的目的。关于产教融合建设，一半以上的院校开展了产教融合项目合作，建设了产教融合实训平台，也大都专门提出了基于产教融合的人才培养模式，但大多数院校并未开展相关课题研究，也并未建立有效的人才培养评价体系，新思路、新方法并不多见。大多数院校在开展校企合作的时候尝试融入企业文化，也正在筹建工作室，已有工作室的院校建设成果并不突出。

根据公共信息服务平台职教百科（http://www.zjchina.org/）上移动商务专业开设情况的相关检索， 2016 年首批开设院校41 个，随后三年不断递增，截至目前，2020 年拟开设移动商务专业的院校数量为88 个。从这些院校中筛选出开设时间超过4 年的院校，对这些院校的论文进行检索。鉴于这些院校的专业开设时间较长，取得的成果相对较多，在论文发表上也会有所体现。随后，重点关注其发表的教学改革、人才培养、专业建设类论文，掌握了各院校建设的初步情况。

另一方面，早在2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中就明确了“建立实施高等学校人才培养质量年度报告发布制度”。因此，高等职业教育质量年度报告在研究中也具有参考价值。研究过程中，根据所筛选出的院校2019 年或者2020 年的高等职业教育质量年度报告内容，进一步掌握了各所院校人才培养的具体情况。

综合以上研究表明，大多数高职院校积极与政府、企业加强合作，推动传统的校企合作向产教融合这一更高的层面上发展。而目前，传统的人才培养模式培养出来的学生已经满足不了企业的用工需求，而大多数院校目前仅仅提出了产教融合人才培养模式这一理念，但是并未在实际建设中做出可以量化的突出成果，自身建设也并未相当完善。因此，建立产教融合驱动下高职院校移动商务人才培养新模式仍需要积极探索。探索的方向主要考虑围绕真实任务、真实环境、真实考核、真实设备、真实情境、真实企业、真实规范标准这六个方面。

总的来说，随着我国经济与社会的不断发展，国家与社会更需要的是全面型与复合型的人才，这就要求高职院校应当加大人才模式的培养力度，为各行业领域输入更多的人才。而要想实现这一目标，基于产教融合的人才培养模式是必不可少的，尤其是对移动商务人才培养，必须要通过产教融合的方式才能实现。因此，高职院校要加强对产教融合模式的研究，制定出符合自身实际需要的产教融合模式，进而为国家和社会培养出更多的优秀人才，不断促进我国经济与社会健康与可持续发展。