高职商务管理专业《管理学》教学改革的思路

2020-01-18曹霜霜青海高等职业技术学院财经商贸系

环球市场 2020年15期

曹霜霜青海高等职业技术学院财经商贸系

一、当今《管理学》教学存在的主要问题和原因分析

（一）教学目标不明确

大部分高职院校受到传统教育影响较为严重，他们大多模仿普通高校的商务管理教学模式，在思想和教学方式上都像按部就班一般。这主要在高职院校的教师还是存在着普通高校的教学思维惯性，过于注重理论知识教学，从而忽略了学生的实际发展需求和学习情况。另一方面在训练上大部分教师注重对学生技能的培养，却忽视了学生的素质养成，这对于学生的学习和发展都是十分不利的。

（二）教学缺乏互动和交流

教师的讲课方式过于单一，而却在课堂上很少与学生进行交流和互动，这与学科和学生有着极大的关系，主要表现在：首先，教师在教学上只注重任务的完成进度，并不关注学生的掌握情况，大部分学生都是似懂非懂的状态，很多概念都不理解，而教师也不深入的教学和调查。其次，大部分学生在日常的生活当中就对商务管理有一定的认识或者是接触，他们就自大的一味自己对专业基本掌握，不再感兴趣和学习。最后，商务管理从本质上来讲是一门比较抽象化的学科，在教学当中大量的理论知识讲解会让学生感觉到枯燥，而教师的教学方式也十分的单一，这就导致师生之间缺乏交流，教学的效率也普遍较低[1]。

（三）教学内容与教材不符合高职学生的实际需求

目前我国的商务管理教科书所注重的是对学生的概念培养，而且所设立的一些任务教师也是单一的让学生完成。这样就形成了已完成任务为目的的商务管理教学。另外，大部分商务管理的教科书都大量的模仿国外相关教材，虽然有一定的可借鉴性，但是却与我国高职学生的学习需求和现状相脱离，既无法提高他们的学习兴趣，教学效率也不高[2]。

（四）教学方式单一

高职商务管理专业教师的教学方式十分单一，还是以口述化的知识点讲解为主，并且课堂都是由教师所主宰，学生基本上没有独立思考的空间和活动、交流的实践，这样就会在乏味的状态下打消学生的学习积极性，而且很多知识点也让学生感觉到困惑[3]。

（五）实践教学缺乏

虽然很多高职院校也在工学结合的指标下开展了大量的实践教学活动，但是还是因为教学水平、实践设备以及实践场地等因素的限制而导致实践教学的效率普遍不高，而且很多专业教师也是重理论轻实践。

二、商务管理专业中《管理学》的教学改革措施

（一）加强实践教学，提高学生学习积极性

商务管理专业是一门致力于培养社会实践型人才的一门课程，它主要的教育方向是基层的管理人才，高职学生在毕业以后会按照自己的梦想去相关企业当中任职管理层，比如部门主管或者部门经理等职位，再通过实践的历练，从而达到最佳的发展目的。而高职当中的管理学核心在每一个环节的设置上都凸显出这一目标，但是这些都需要学生具备一定的素质涵养。在管理学的角度上来看，高职学生在毕业后需要掌握的能力是社会适应能力、管理能力、语言组织和表达能力以及创新能力等，这些能力的培养只依靠专业理论的教学是无法满足的。所以，在实际的教学中，专业教师应当不断的创新教学策略，通过管理的方法和技巧注重培养学生的综合思维能力开发，以此为他们日后的工作打下良好的基础。

（二）挖掘教材当中的有效性

目前为止我国的高职院校的《管理学》教材基本上都是由专业共同编写的，从综合方向上考虑这本教材是具有较高的权威性和较强的科学性的。但是在实际教学的过程中专业教师使用教材授课却没有合理的运用教材，有的教师会随意的改编教材，也有些教师把教材当作纯粹的辅助工具，这样教材就失去了它本质上的价值。因此，高职管理学教师应当重视《管理学》这本教材的内容挖掘，并根据自身的教学经验将其整合，通过不同的教学方式向学生展示，并不一定非得按照教材版本就读，可以在教材的基础上取其精华去其糟粕，从而发挥出它最大的价值[4]。

（三）建设并加强师资队伍

教师的教学水平和师德素养将直接影响到对学生的教学效率，所以高职院校应当先从培养教师的实践能力入手，鼓励教师参与一些实践活动，并让他们总结经验将其融入教学的经验当中，从而为学生的实践能力提供保障。其次是高职院校可以和其他的企业或者是商务管理局建立合作，让它们之中有经验的管理人员到学校为学生演讲，传授管理经验，或者是建立企业实训基地让学生去实地进行实践操作，以此来培养学生的实践能力。最后，院校应当派有经验的高职导师来兼任高职学生的导师，并让这些导师为自己所教授的学生都设定一个培养规划，比如与学生之间的沟通交流、实践培训计划等等说出自己的规划，而学生也要写出自己的学习规划目标，师生互看，然后交流，导师在这一基础上展开教学，这样就能让导师对学生的培训更加透明和具有目的性，从而为学生的商务管理学习提供保障。