◆吴建华 安徽省宁国市第一幼儿园

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。”这一内容指出了游戏是幼儿学习的基本方式。研究性游戏是探究与幼儿游戏同步进行，以幼儿生活中可能遇到的问题为契机，不断引出新的活动内容。

在众多游戏中，角色游戏最受幼儿青睐。通过游戏促进幼儿社会理解能力的发展，在游戏中，扮演各种各样的角色，幼儿直接通过讨论分享、解决冲突、达成共识，继而能够维持良好的人际沟通行为，以维持游戏的持续进行。游戏中会有哪些角色、如何分配角色、怎样与同伴合作等这些问题都可以让幼儿通过商讨不断得到解决。

一、将“协商与讨论”方法贯穿于游戏始终

（一）角色商讨

幼儿游戏时离不开角色，而这些角色都是来源于幼儿身边社会生活中各种各样的行业，那么游戏中的幼儿选用的角色以及角色分配等问题都可让幼儿通过商讨不断得到解决。

案例：“梅林标本馆”游戏初期，师幼共同围绕着区域里有什么好玩的、有什么样的角色分工等内容展开讨论。在讨论角色分工的时候，有的孩子说有收银员、服务员，有的孩子说要有讲解员，最后讨论中集中了这样几个问题：讲解员是怎样接待参观客人的？讲解员需要对标本馆里有哪些了解？随之而生成的“动植物标本探秘”“讲解员竞聘”等活动极大地调动了幼儿参与游戏的积极性。

（二）情节商讨

当幼儿游戏进行到一定阶段时，往往会出现一些问题，这时可以引导幼儿通过商讨有效解决问题，丰富和扩展情节。案例：“标本淘宝屋开业啦”，标本王国里孩子们制作了各种各样的标本作品，有纸黏土做的瓢虫、蚂蚱，彩纸做的各种蝴蝶，一段时间下来，美工区里摆不下孩子的作品了，孩子们商量着把这些动植物送到博物馆里。当把标本送到博物馆里时发现博物馆的标本已经满了，没法容纳更多的标本。此时有一个孩子因为看到太多各种各样的标本突然说：“这么漂亮可爱的小兔我真想买一个送给好朋友”，这句话激发另外一个孩子的一个想法：“我们可以开一个标本淘宝屋”，这个建议立刻得到了大家的支持，标本淘宝屋在孩子们的共同努力下开业啦。标本淘宝屋的出现既解决了孩子们新制作的标本的存放问题，又可以让孩子们在这里开展采购的角色游戏，充分支持了角色性游戏的开展。

要点提示:教师要善于观察幼儿，适时抓住游戏中瞬间迸发出的有价值、可商讨的话题；尊重幼儿对游戏情节发展的建议。

（三）问题商讨

教师要抓住契机，针对游戏中产生的问题适时地引发幼儿展开商讨，使幼儿遇到的问题在观察、质疑、商讨、调查、访问等过程中一步步得到解决。

案例:“梅林标本馆的规则”，梅林标本馆里，游戏时吵闹声较大，对各种标本也不够爱护。讨论中老师发现，孩子们对于参观标本馆的规则礼仪并不是非常清楚。集中表现为这样的三个问题：1.走进标本馆你有什么感觉？2.标本馆里有哪些标志？3.你了解到参观标本馆有哪些基本礼仪？在调查后将幼儿了解到的参观规则进行了汇总，共同制定出“梅林标本馆”里需要的规则，通过外在规则的约束逐渐转化为幼儿内隐的规则。

要点提示：商讨中，教师要注意有效筛选与判断孩子提出的问题，随机生成新内容；商讨时教师要关注幼儿是否倾听同伴的发言，鼓励幼儿提出自己建设性的意见。

（四）操作商讨

游戏离不开玩具、道具的支撑，在设计和制作玩具、道具时可以引导幼儿通过商讨的形式进行。如制作什么样的道具，怎样制作出自己喜欢的道具等，在操作中幼儿不断调动自己已有的经验，在讨论中诱发了“新材料”的使用。

案例:“安检门”，假期里有部分孩子跟家长参观了城市里的博物馆，注意到了安检门和安检的X光机，于是在游戏中开始模仿着安检员的样子，进行安检的工作。“老师，电视里说标本馆有很多东西都不能带进去，X光机都能照出来。”“我觉得我们的标本馆也可以制作一个安检门，大家一起想办法制作一个安检门吧。”孩子们乐此不疲地尝试，老师在美工区也提供了不同的材料给予孩子游戏的支持。

二、带着问题去调查，激发幼儿的创意

在游戏的历程中，幼儿不断地发现新奇的问题，并通过观察与动手，努力尝试各种方法，积极寻求可能的答案，很多创意就是在孩子的调查中产生的。

案例:“黄瓜不是长在地上的”，这个游戏属于农家乐游戏类型，在开展这个游戏的过程中，当有幼儿提出“黄瓜不是长在地上”时，引起了大家的争论，于是顺着他们的关注点师幼共同查找了黄瓜爬藤的知识，解决孩子们心中的疑问。接下来孩子们决定要一起给黄瓜搭个架子，在一次次探索中终于让棍子站了起来。

三、围绕问题去讨论，不断丰富幼儿游戏情节

游戏中幼儿碰到的问题或是有趣的话题，在讨论中会碰撞出新的创意，使游戏情节不断丰富，游戏内容不断发展。案例：“我为动物餐厅代言”，动物餐厅里的顾客总是几个人，能不能邀请别的班级来加入我们的游戏呢？怎样让别的班级了解我们的动物餐厅呢？大家商量着制作宣传单、创编广告，在老师的提议下大家纷纷来为动物餐厅代言。孩子们在游戏中不断萌发出新的创意，动物餐厅里又出现了“礼品区”。

研究性游戏是一个动态的发展过程，这一过程中教师与幼儿均成为游戏的研究者，共同推动着游戏的进程。研究性游戏的开展为老师们打开了一扇通往“真游戏”的大门，理论学习让教师的儿童观、教育观逐步趋向科学、完善；实践中，教师根据班级实际情况及幼儿经验水平，与幼儿进行协商讨论，采用多种形式及方法，确定游戏内容及发展方向。纵观幼儿游戏路径，教师以观察者和支持者的身份引导幼儿自主发现与解决问题，使游戏彰显出研究性游戏内在的价值与魅力。

总之，在践行研究性游戏的过程中，我们一定要相信幼儿能够依靠自己的力量在游戏中发现问题、在探索中解决问题，从而提升经验，收获成长。让我们一起追随幼儿，回归本真！