王小云

学生从三年级开始就开启了习作的旅程，教材也根据课标和学生的认知特点安排了相应的习作板块，在循序渐进的练笔中提高他们的习作表达水平。然而，由于表达层次的模糊性，我们教师在对学生的习作进行指导和点评时，常常会忽视学生的年龄特征，忘却不同学段的不同练习目标，导致从初始习作到小学结束，写人就得抓住外貌、语言、动作、心理，写植物就要纵观芽、枝、叶、花，写事就得起因、经过、结果、感想、意义……如此的无序、无侧重，让学生始终感受不到成功的喜悦、努力的成果，久而久之，丧失写好习作的信心和勇气。针对这一状况，笔者反复品读课标各阶段的习作目标内容，以让自己的习作指导课有针对性、有侧重点，从而让学生明晰努力的方向，享受成功的喜悦。

一、整体观照，突出学段特点

根据各年级教材进行通读梳理，结合课标的要求进行目标的细化，从而在整体观照下，细分出循序渐进、螺旋上升的习作训练序列，让学生在一步步有目标、有侧重的练写中，感受努力后的成功，激起乐于写并能写好习作的信心。如统编本教材三年级下册的习作安排了写植物、看图写作、记写实验、写想象、写人物特点、写想象的乐趣这七个内容。根据中年级的习作目标，我们的习作教学应把重点放在激发学生的写作兴趣和灵活运用积累的句子上，只要能说清楚、说明白即可。至于写作的形式、表达的生动、语言的个性、独特的感受等，就不是当下要解决的问题，而是等到以后再详加指导。有了这样的整体目标，具体的细化分解就容易了。笔者根据七次习作的内容，首先，将指导的重点放在学生的兴趣表达上，每次习作均精心设计一定的表达情境，让学生有话可说，想说乐说。其次，重点关注学生对本单元所积累的词句的运用情况，鼓励他们积极运用新学到的有新鲜感的词句来进行表达。

二、纵向对比，体现循序渐进

写人、写事、写物一直贯串小学中、高年级。在进行习作教学指导时，教师要有清晰的学段意识，准确地知晓每个年级需要达成的目标，从而保证每次的习作指导不随意拔高、不恣意降低、不模糊重复。如关于写人的习作，统编本教材三年级下册安排了“身边那些有特点的人”，四年级上册安排的是“我和____过一天”“我的心儿怦怦跳”，下册是“我学会了”“我的自画像”，五年级上册安排了“我想对您说”，下册安排了“那一刻，我长大了”“把一个人的特点写具体”，六年级上册“我的拿手好戏”“有你真好”，下册“让真情自然流露”，写作对象从身边熟悉的人聚焦到自我认知、刻画，真情流露。因此，我们可以对三、四年级的习作达成目标制订为通过一件事写一个人，事情能够介绍得比较清楚，学会仔细观察，发现自己的特点。而到了五、六年级，就要从之前的不拘形式渐渐提高到有一定的形式，能够将自己的情感融入到叙事当中，注意运用不同的表现手法。如此，让每个阶段都有练习的侧重点，从而让学生在循序渐进、步步踏实的练习中稳步前行。

三、具体细读，明确单元意图

统编本教材对于每个单元的习作都有明确的目标界定，这些目标的阐释，对我们指导学生习作、培养他们具体的习作能力，都有着现实的指导意义。如五年级下冊第五单元的习作内容是“把一个人的特点写具体”，本单元的课文及习作例文分别是《人物描写一组》《刷子李》《我的朋友容容》，这些课文鲜明的习作方法是通过连续性的动作描写来写人，借助别人的反应衬托人物。因此，我们在指导学生写人时，也应体现这样的方法，从选择生活中特点鲜明的人开始，再回忆他（她）典型的事例，将他们在参与某件事时的动作慢镜头化，用上不少于三个动词来描写一个动作。在点评、修改时，教师也始终从这几个方面去考量，这样，学生写有目标，练有侧重，自然就能形成应具备的习作能力，很好地为后面更高习作的目标打好基础。

从整体目标出发，再纵向分析，具体细读，我们每节课的习作指导就有了明晰的目标，学生习作能力也就能实现循序上升。

（作者单位：江苏扬州市江都区仙女镇张纲小学）

责任编辑 张 艳