张洁

2011年版《语文课程标准》在写作评价部分指出：“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”在对学生的作文进行评价时，教师可以从他们搜集材料的过程，如对材料的准备、获取的方法，以及材料的真实性、材料的丰富性等方面进行评价，也可以从他们撰写、修改的过程进行评价。笔者以为，欣赏是激起学生习作热情的有效评价方式，对学生写作各环节的努力过程以及习作中呈现出来的亮点进行放大、表扬、激励、鼓舞，可以让学生收获到成功的喜悦，从而产生更大的动力和信心，在习作之路上越走越舒畅。

一、捕捉用心之处，给予热情肯定

习作是一项创造性的思维活动，很大程度上都是靠学生仔细观察、用心体验、提炼概括、自我构建，最终形成文字记录下来。这种源自每个生命个体的语言表达，因学生的创作而美，也因他们经历的有限而拙。教师要本着宽容与发展的态度，认真对待学生每一次的习作，从而帮助他们形成良好的习作兴趣、习作习惯，保持良好的习作热情。当然，我们的习作欣赏评价，不是大笔一挥给出优秀、良好的等级，也不是不吝啬笔墨地将学生写的语句圈画出来打上五角星，而是有理有据地进行欣赏性点评，避免空洞的表扬和敷衍。如一位学生在写“生活中精彩的瞬间”这一话题性习作时，灵活地借用统编本五年级下册《军神》中沃克医生与刘伯承之间的对话与提示语进行了这样的描写：“站在跳高架前，一向从容镇定的她，这次却有点小小的紧张。只见她紧握着拳头，俩眼紧紧地注视着前方的横杆。同学们一声高过一声的加油声，她也是充耳不闻。要换作以前，她可是一定要微笑着对大家竖起“剪刀手”，做出‘耶的口型来的……”在批改习作时，笔者不光用红笔将这段描写画上波浪线，在后面打上五角星，还写上这样的旁批：“你巧妙地运用了对比的方法，将同学比赛时的那种紧张展现得淋漓尽致。你写她过往的表现，很好地衬托了这次的不平常。我们语文阅读，就是要像你这样活学活用。”

这样将学生的用心之处捕捉、展示出来，老师就好像是学生的伯乐、知己。学生在老师情真意切的肯定以及对今后习作的期待中，对习作不再畏惧，而是充满了热情。而且，这种写批语的方式能够关注到各个层次的学生，因为有的时候，一种普通表达对中下等水平的学生来说却是一种鼓励，我们通过文字与他们个别交流、欣赏，完全可以呵护他们的自尊，唤起他们表达的热情。

二、组织集体鉴赏，鼓励个性创新

习作指导、讲评的目的，是为了发扬优点，弥补不足，让学生在思维的碰撞中有所悟，有所思，从而促进自身表达水平的提高。同时，对习作中表现突出的学生的作品进行集体鉴赏，也有利于该学生个性的发展，对他今后的个性化表达、创造性表达会给予更强的动力。当然，当教师不吝啬赞美之词，给予一篇习作热情的欣赏、肯定时，也在传递着这样一个信息：“要想写好习作，我们就要像他（她）这样。”俗话说：“榜样的力量是无穷的。”当我们一次次树立不同方面的榜样，学生一定会在耳濡目染中被熏陶，被引领，从而在积极思考、用心表达中实现习作水平的提升。如在写“心愿”这一主题的习作时，大多数学生都以平淡的笔调说出自己的心愿是什么，为什么会产生这样的心愿，自己怎么为这一心愿去努力等。然而，有一名学生的习作却让笔者眼前一亮。他以倒叙的手法，开篇即写自己雄赳赳、气昂昂的风采：“在一片金色的阳光沐浴下，一名身着笔挺军装的年轻士兵正迈着标准的步伐，大步流星地踏上领奖台，领导正在授予他‘优秀士兵证书……你一定很好奇这是谁吧？这就是将来不久的我。做一名优秀的军人，是我从小就有的心愿。”在讲评时，笔者将这段描述展示出来，让学生共同鉴赏、讨论。正如笔者所愿，学生纷纷从该学生的习作开篇吸引人、画面感很强、想象有理有据、表达充满自信、读后觉得这样的心愿一定能实现等方面进行了点评。也许是同学们的热情感染了他，点评启发了他，这名学生在发言时先感谢了大家，然后说道：“我觉得我的作文开头还需要补充一下，如台下战友的表现、领导的讲话等，这样，会让习作主题更鲜明，内容更具体，我刚才的写法太模糊了……”如此，在学生互相欣赏、互相启发下，在教师总结引导下，大家对于习作表达的一些常用手法就能充分内化、运用。

三、多种形式展示，激发表达热情

通过以上书面和口头的欣赏，学生写作热情的唤起只是短时间、小范围的。若想让这种欣赏发挥更大的作用，发表是一个不错的方法。因为发表可以让欣赏的范围更大，时间更长，动力更久。当然，让每一篇习作都发表到各大报刊媒体是不大可能的，但借助班级橱窗、家校联系群、微信公众号、班级自创刊物，甚至学校校刊、电台还是可以的。当学生在闲暇时间信步来到班级佳作展示栏前，驻足阅读本周写作优秀作品，或者班级其他任课教师和家长们也来阅读，这对于习作被张贴的学生来说，那种自豪感是无可比拟的，他们会时时从这里获得动力，不断认真写作，争取下次写得更好。其他学生也在阅读这些优秀的习作中发现成功的窍门，找到自己的差距，暗中跟他们较劲儿。对于推送家长群、微信公众号、班刊、校刊，那样的阅读范围将更广，学生受到的激励更大。如在刚刚编好下发的一期班刊中，笔者选用了几名平时写作不算太好的学生的只言片语，然后在后面署上名字，安排了一个“语丝”栏目刊登出來。当班级学生阅读到这些语句，看到后面的名字时，都惊讶地瞪大了眼睛。他们有的为自己没有努力、什么内容都没被选中而懊恼，有的为这些学生的用心送上祝贺，而这些被刊登语句的学生全然是一副受宠若惊的表情，也许他们为自己的侥幸选中而庆幸，但更多的是劳动被承认的欣喜。一名学生的家长在给笔者的短信中说：“自从孩子的一句话刊登在班刊上以后，他写作文再也不像以前那样随心所欲，想到哪儿写到哪儿了，也不再像以前那样一写作文就愁眉苦脸、叫苦连天。看到他用心地写好每一句话，我打心眼里为他高兴……”

教师通过多种形式展示学生的作品，可以让学生得到欣赏、获得认可的机会更多一些，也让更多的学生有了努力的目标，成功的方法，进步的信心。这样的被认同、被激励以及心理上的满足感，会激发学生更大的习作热情和创作的动力，促进他们取得更大的进步。

欣赏学生在习作过程中呈现出来的优秀的点点滴滴，是一个促进学生、发展学生、成就学生的过程。德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”让我们用一双敏锐的眼睛、敏感的心灵，去捕捉学生习作中的辛勤劳动成果，欣赏他们笔下呈现的精彩，展示他们个性化、创造性的佳作，从而唤起他们内心的自豪感、成就感，而后再反过来促进他们今后习作的更努力、更用心，实现习作能力和习作水平的不断提升。

（作者单位;江苏淮安市外国语实验小学）

责任编辑 宋园弟