毛林伟

课堂上，我们常常可以看到这样的现象：当教师布置“请同学们自由读课文，边读边想对课文中哪些句子感受最深？把这些句子标出来，在句子旁写出自己的感受”的任务之后，发现学生写下的感受一般可以分为三种情況：一部分学生真能找出相应的语句并适当写批注，但往往因为时间关系，批注写得还不深入;另有一部分学生能找出相应的语句，但批注的却是只言片语、两词三句;还有一部分学生却只能找到句子，批注的内容几乎只是一个符号或一个词语。其中，第一部分学生寥寥无几，后两部分学生占据着多数。

这样的现象并非个例，有着普遍性。这就引起了我们的思考：教师引导学生采用批注式阅读固然是好，要想发挥作用，关键还是落在提高学生阅读时批注的实效上来，没有实效，再好的举措也是无根之木。只有让批注具有广泛的实效，才可以真正实现学生与文本对话、与作者对话、与编者对话。

那么，怎样才能使阅读批注有实效呢？我以为，教师在课堂上有意识地进行阅读批注方法的渗透是良方。

一、扶读一段，领悟方法

方法比知识更重要。为了使学生了解、掌握批注式阅读的方法，在精读语段时，我们可以这样进行渗透：引导学生画有感受的语句，引导学生圈点重点句中的关键词，引导学生就重点词进行理解，引导学生就重点词想象画面。以《普罗米修斯》一文第6自然段的教学为例：

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押（yā）到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

1.师让学生自主学习这一自然段课文，动笔画有感受的句子。

2 . 师引导学生交流画出的语句。

3.在学生交流的基础上，教师出示“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”与“他既不能动弹，也不能睡觉，遭受着风吹雨淋的痛苦”这两句，让学生进行对比。学生通过对比，知道“日夜”这个关键词语存在，动笔圈画这个词语。

4.师让学生联系课文内容理解“日夜”这个词语的意思和作用，学生动笔写下这个词语的意思。

5.师引导学生想象普罗米修斯长时间、不间断遭受磨难的表情、动作和心理活动。学生在想象、交流的基础上写下对这句话的领悟——体会到普罗米修斯为人类造福的坚定信念。

在上述教学片段中，学生能在教师的帮扶下掌握阅读及阅读批注的方法步骤——“画出句子、圈点词语、理解词义、想象画面、写下感受”。也就是说，教师把学生领进了批注阅读的门。

二、迁移应用，巩固方法

有了教师“帮扶”渗透的方法之后，当堂运用才能让学生将这一方法烂熟于心，实现心理学意义上的正迁移。怎样才能实现正迁移呢？我们再以《普罗米修斯》一文中第7自然段的教学为例：

狠（hěn）心的宙斯又派了一只凶恶的鹫（jiù）鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝（gān）脏（zàng）。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1.师引导学生回忆“批注阅读”的步骤，学生交流。

2.师引导学生以“画出句子、圈点词语、理解词义、想象画面、写下感受”的阅读步骤进行小组合作学习。

3.学生在师启发下交流。

生：我从普罗米修斯的肝脏被吃光了体会到了普罗米修斯的痛苦。

师：你能读出这种痛苦吗？

（生读）

师：这是一种怎样的痛苦呀！假如你是普罗米修斯，你此时会怎么说？

生：为人类造福，有什么错？我决不会承认错误的，更不会归还火种。

师：尽管这样，普罗米修斯仍然没有屈服，这遭到了更严厉的惩罚。谁还想说？

生：我从宙斯又派了一只鹫鹰每天啄食他的肝脏……这种痛苦就没完没了了看出普罗米修斯的可敬。那是常人无法忍受的痛苦，而且为了人类的幸福他始终坚持着。

师：普罗米修斯就这样一直被锁在高高的高加索山上，一锁就是三万年，在这三万年里是一种什么样的信念支撑着他呢？

生：（异口同声）为人类造福。

师：刚才，我们用“画出句子、圈点词语、理解词义、想象画面、写下感受”的方法学习了课文，主要用想象画面、揣摩人物心理的方法，从普罗米修斯受难的场景描写中，体会出了普罗米修斯为人类造福的坚定执着的信念。

4.学生再写交流所得，提升批注质量。

5.师再次总结“批注阅读”的方法。

在教师与学生共同学习后，成功地将学习步骤“画出句子、圈点词语、理解词义、想象画面、写下感受”进行二次运用。趁热打铁，学生对批注阅读的方法步骤才可以熟记于心。

三、课堂对话，提升能力

教师还在适时引导学生展开交流，让教师、学生、文本多角度立体化对话，这样，既可以拓宽学生批注的范围，又可以发展学生批注的能力，提升批注的水平。

1.抓住读悟提示点展开交流

对同一个交流点，重在引导不同学生各抒己见，从而形成一个完整而深刻的认识。例如，《普罗米修斯》一文中的读悟提示：“我知道火神为什么敬佩普罗米修斯。”教师对于这一读悟提示，可以引导学生去想象普罗米修斯当时的内心想法，想象普罗米修斯说话时的表情，想象普罗米修斯说话时的语气;也可以引导学生想象当时的普罗米修斯说话时周围的场景;还可以引导学生进行换位思考——如果我是普罗米修斯，此时怎么做？有了这样三个维度的引导，学生就会畅所欲言，对读悟提示中的问题也会形成一个清晰正确的认识，批注起来，自然也得心应手。

2 .抓住自主发现点进行交流

对学生的自主发现，教师应在学生发现的基础上给予点拨，引向深入。例如，在《普罗米修斯》一文的学习中，一部分学生认为宙斯是个是非不分的神，也有一部分学生认为宙斯对普罗米修斯的惩罚是公正的，理由也很充分。这个时候，教师就应该让学生进行充分讨论、交流，陈述各自在文本上的自主发现。教师可以启发学生以课文的内容为依据进行自主发现：

师：《普罗米修斯》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的宙斯。

生：普罗米修斯是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。

生：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯是为了人类的利益，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没有什么不对。再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。

师：宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后大胆发表自己的看法及理由。

（生用自己喜欢的方式读课文，几分钟后开始踊跃发言。）

生：我讨厌宙斯，他冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他心狠手辣，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的方法折磨普罗米修斯。

生：我认为宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令。他也不允许有人违抗他的命令。一旦违抗，就给以最严厉的惩罚，就像惩罚普罗米修斯一样。

对于这些自主发现点，教师要做的就是让学生绽开思维的火花，让他们言之有据，言之有理。学生有了课堂争论的“据”和“理”，批注的内容就会更加丰富，更加多元，更加有个性。

对学生课文批注习惯的养成和能力的培养非一日之功，不可能一蹴而就，但只要教师在课堂上持之以恒地进行渗透，并坚持不懈地进行“扶放结合”式的阅读训练，就一定能让批注成为学生阅读时的习惯，成为一种必备的能力。

（作者单位：浙江慈溪市桥头镇中心小学）

责任编辑 张 艳