绥化市继光小学 赵春影

一、单元解读

本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。目的在于引导学生关注课文中独具特色和自己感兴趣的词句。能够主动地理解这些词语，交流阅读感受，自主积累。本单元系统安排了这一语文要素：在《大青树下的小学》课后习题中要求“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”；在《花的学校》课后习题中，引导学生体会文中充满奇特想象的词句、把事物当作人来写的词句；略读课《不懂就要问》的阅读提示中要求学生自主学习有新鲜感的词句并做交流；语文园地的“交流平台”引导学生关注课内外的阅读积累和拓展运用。

本单元的习作练习是以游戏活动的形式编排的“猜猜他是谁”。值得关注的是，这是统编版小学语文教科书第一次正式的习作练习，所以并没有过高要求：习作要求仅是“体会习作的乐趣”。

教科书首先介绍了这次习作的内容，提出活动建议和选择对象的要求。然后，以图解的方式，提供了四个方面的例子。最后，提出了具体的习作任务与要求：把同学特别的地方写下来，只要一两点即以，要求不高。写几句话或一段话，对长短不做要求，一定程度上降低了习作的难度。

二、教学建议

从本单元开始，学生正式进入了中年级的语文学习。教材编排、教学目标、教学内容、教学重点都与低年级有所不同。本单元是起始学段的起始单元，因此，教学时应重点把握下面五个“开始”。

开始关注单元整体。从本册教科书开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教科书在单元编排上的特点之一，也是新增体例。教学中要引导学生读懂篇章页的三个部分，整体把握单元学习的要点。一是读懂左上角的语句，即本单元的人文主题。二是读懂右下角的单元语文要素，这是本单元的教学重点，让学生明晰本单元的学习目标。三是读懂篇章页上的插图，如本单元篇章页上骑在蜗牛身上手拿花朵的小女孩，体会她畅想的神情，进而让学生充满期待地开始本单元的学习。

开始学习语文要素。教科书从本册开始围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。从第一单元开始，每个单元篇章页的右下角都明确提出本单元的语文要素；将方法的学习与运用贯穿于整个单元，每篇课文循序渐进地落实语文要素，语文园地中的“交流平台”，起到梳理总结语文要素，提炼方法、强化运用的作用。因此在把握单元语文要素的落实上，要进行“三看”：一看单元篇章页描述语文要素的语句，整体把握单元教学目标；二看语文园地中的交流平台，明确本单元落实语文要素的方法和学习策略；三看精读课的课后习题和略读课文前的阅读提示，找准语文要素的落点。

开始关注词语学习。本册书第一单元、第二单元、三年级下册第一单元的语文要素都是指向“词语学习”，因此，中年级的阅读教学应重点关注词语学习，可以遵循“从词学文”的思路进行教学。本单元提出“关注有新鲜感的词语和句子”，“新鲜感”是带有学生主观特质的感受。教学时在尊重学生个性化体验的基础上，尤其注意引导关注有学习价值的词句，要结合上下文理解内化，要在理解基础上，学会积累运用。

开始学习略读课文。教科书从本册开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读结构体系。精读课文学习语文要素、习得方法，略读课文强化语文要素、运用方法，“快乐读书吧”引导学生进行大量的阅读实践，是课外阅读课程化的体现，因此，从本单元开始就要精准把握略读课教学的目标和策略。教学本单元的略读课《不懂就要问》时，要引导学生了解略读课文的学习基本要求，如引导发现略读课与以前学过的课文在形式上有什么不同。结合略读提示和“泡泡”中的提示了解略读课的学习任务。然后自主学习，讨论交流。

开始进行习作练习。“阅读与表达并重”是统编教科书的编写理念之一，从本单元开始每个单元都设置了专门的习作练习，教学中要准确把握习作的学段目标，自然衔接二年级写话与三年级习作，使其平稳过渡。另外，特别要注意的是，习作要求定位在“写清楚”，不要求“写具体”，切不可拔高要求！