李 宁，戴 劲

（华北理工大学，河北 唐山 063210）

一、介绍

研究生公共英语课程是高等院校非英语专业研究生的一门基础课程，受众面广，是研究生教学体系的重要组成部分，旨在培养学生语言的基本技能和应用能力，其教学质量直接影响到研究生教学质量和人才培养质量。

研究生公共英语课程所涉及的学生专业广泛，且学生的英语的基础能力水平存在差异，传统的教学方式会带来一定的弊端。对于研究生而言，研究生基础英语课程脱离本专业，学习积极性普遍不高。对于教师而言，尽管在教学改革方面进行了大量的探索，为学生输入大量的英语知识，但收效甚微。对于学校而言，很难使其他专业实现全面发展，无法实现全能型创新人才的培养。

把多元智能理论融入的研究生公共英语教学，注重培养学生的创新能力，发挥学生们各自的特长优势，满足不同专业学生的学习需求，对研究生在阅读文献、撰写论文、及国际交流等方面有很大的益处。

二、多元智能理论

美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner），是美国哈佛大学教育研究生院知名教授，著名发展心理学家，1983 年初任哈佛大学“零点项目”负责人时，他提出了多元智能理论。

传统智力理论认为智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。加德纳反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处，而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。

在《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把“智力”定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”（Gardner，1983：8）他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。加德纳在书中还指出：“每一个人都有九种主要智能：言语——语言智能，逻辑——数理智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，音乐——节奏智能，人际——交往智能，个人内省智能，自然观察者智能，存在智力。”（Gardner，1983：12-30）

三、研究现状与存在问题

多元智能理论自提出以来，成为许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。美国已有上百所学校多元智能学校，还有不少学校也将多元智能引入教学方案中，甚至成立了实施多元智能及相关理论的机构。多元智能理论研究和实验探索在世界其它20 多个国家和地区，包括加拿大、英国、澳大利亚、日本等也开展得蓬蓬勃勃，在多元智能课程编制、多元智能教学设计等方面进行了大量的实践探索并取得了丰硕成果

20 世纪90 年代初，多元智能理论传入我国。20多年来，国内学者对该理论在教育教学改革中的应用进行了大量的研究和探索工作，对我国的教育改革产生了积极影响。然而，目前国内学者对多元智能理论的理解和研究还存在一定的问题，如：用这一理论牵强地论证所有的教育基本问题，或仅把这一理论当成教育目标或教学方法等，且研究深度和系统性方面都有所欠缺。

四、多元智能理论下研究生公共英语教学模式

每个人的智力都有独特的表现方式。在正常条件下，当有适当的外界刺激和个体努力，个体可以发展和加强自己的任何一种智力。多元智能理论的提出，为研究生公共英语教学模式提供了新的思路。

（一）教学观的重新定位

随着国家对于人才培养观念的转变，教师的教学观需要重新定位。多元智能理论有助于形成教师多样化的教学观、丰富教育理论基础、促进教师的教学行为。

在人才观念上，多元智能理论认为每一个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质存在一定的个体差异。研究生公共英语课堂中出现个体差异是不可避免的，学生所学的专业不同，英语水平不尽相同。教师在面对这些个体差异时，要改变用一张试卷来判断学生的英语水平，而是要挖掘每一个学生的特长。教师们需要用发现的目光看待每一位学生，只要教师们正确引导，每个学生都能够展现他独特的智能，学生的差异性不应该成为教学的负担。

学习理科和工科专业的研究生可能在语言智力方面有所欠缺，而在数理逻辑智力方面更为突出；医学专业的研究生具备优秀的自然观察智能；法学专业的研究生有较强的协商能力和突出的人际能力；艺术专业的研究生对于色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系敏感性很高；音乐专业的研究生更是对于音调、旋律和音色等能够敏感的感知。

因此，教师必须充分了解学生，在结合各个学科特点的基础上。利用多元智能理论，重新定位教学观念，突出差异化教学。

（二）多元智能理论下的教学模式

研究生公共英语课程的班容量较大，一些学生的课程参与度不高，与教师的互动较少。教师要采用什么样的教学模式，从而兼顾所有学生的学习情况呢？

首先，根据学生的智能差异和基本学情，多元智能可以充分调动学生主动参与到课程中，是保障课程教学质量的关键。在教学过程中，教师要根据学生们不同的学科专业、学习需求、理解程度、兴趣，在教学过程中设计包含听、说、读、写等不同形式的教学任务。设计有利于激发学生各种智能组合的问题，培养独立研究能力；设计专题讨论，发挥学生优势智能，有效激发学生主体性。让学生在自己擅长的方面展现自己，从而调动每一位研究生的积极性，将学生多元发展与研究生公共英语课程相结合，实现学生的多元智能发展。

其次，根据课内的学习任务，教师将同学们分成几个协作小组，课前和课后进行协作学习，共同进行准备和讨论，课上进行小组展示。在准备和完成任务的过程中，教师给予学生一定的自主选择空间，让学生们各自发挥所长，可以将自己的智能充分发挥出来，并且相互学习和影响。比如，在协作学习中，基于各单元的主题和项目，学生可以进行分工协作，分别负责组织协调、资料查阅、陈述设计、陈述展示、电脑制作等各项任务。另外，教师需要对讨论和学习的过程进行有效地指导和调控，通过师生协同交互学习，提高学生多种智能综合发展。

另外，创建有利于激发学生潜能的多元智能环境，教师可以整合课程内容，通过视频、微课、慕课等各种学习资源，让学生在课前完成部分学习内容，对课程有一个基本的理解，并在翻转学习的过程中提出问题，以便更好地参与教学活动。翻转学习实现了师生之间的课堂互动、合作、分享和讨论。实现了学生对新知识的理解和掌握。这种模式颠覆和重组了传统教学中“课内教学、课后作业”的教学过程，形成了一种基于信息技术的教学模式，实现了个性化学习，促进自主学习能力和合作学习的发展意识。翻转课堂教学模式促进学生的学习热情，开发每一位研究生的智能，使多种智能衔接到研究生的学习之中，有效提高学习效果。

多元智能理论作为注重凸显学生主体性的教学理论，能够有效激发学生的思维活动，提高学生语言能力、思辨能力、协作能力及创新能力。采取有效举措实现多元智能的课程化渗透，对于优化教学具有十分重要的指导意义。

（三）多元智能理论下的评价体系

教师应关注学生的过程化学习，以灵活、多元、开放式的考试模式侧重对学生运用知识的考察和综合素质的培养，将学生从单一考试模式下解放出来，采用注重学生全面发展、关注学习过程的多元考核模式，

评价方式包括情境化评价、智能展示评价、案卷评价、非正式评价等。评价主体也可以多元化，包括教师评、小组评、互评、自评等。在日常学习过程中对听、说、读、写、译等各个环节进行监测，如听写练习、陈述演讲、小组讨论、写作练习、翻译实践、线上作业等。另外，对于研究生的评估，不仅包括英语语言知识和技能的评价，还应包含创新能力、合作能力、思辨能力、实践能力等方面的综合考察。如辩论、小组配音、课上活动、课下小组任务等，这些任务对于提高学生的合作能力和参与性可以起到很好的促进。

教师应根据多元智能理论来创建考核标准和制度，充分考虑学生的个体多样性和个体发展需求，分数不再是评价学生能力和素质的唯一标准。总体来说，多元智能理论为研究生公共英语课程的评估方式提供了新的思路，充分发挥了研究生的多元智能。

五、结语

多元智能理论在研究生培养中的应用，突破了传统教学方法的局限，要求教师充分认识到研究生的个体差异以及个人的特殊需求，调整教学模式和方法，开发学生的多元智能，在提升学生的语言知识水平和语言技能的同时，激发学生的创造性，开放视野，促进学生的个性化学习和发展，为国家培养具有较高素质和创新能力的研究生人才。