萝北县第二小学 李 红

我班有一个学生叫小小，因为先天的问题，说话有一些不清晰。正因此，他性格非常内向，从来不敢大声和别人说话。

我还记得，其实小小刚上一年级的时候，读拼音、生字，虽然读得不清楚，但声音洪亮，敢举手，偶尔还敢到前面来读。为此，我经常表扬他，生怕他因自己的缺陷而自卑。那时的他整天笑呵呵的。可是好景不长，刚上学的时候，学生不敢笑话他。慢慢地，大家熟悉了，在课间大家都说他说话不清，嘲笑他。有时，小小读课文，学生便在下面议论他。虽然我反复地做其他学生的工作，效果却不太明显。慢慢地，我发现小小上课举手的次数越来越少了，朗读课文的声音也不那么洪亮了。每次读完课文以后，他都要害羞地四处瞅瞅，看有没有同学笑他。笑容在小小的脸上消失了。这学期，我发现他的自卑心理更严重了，有时犯了小错误，还没等我说他，他就先掉眼泪。有几次，我发现他一个人在座位上掉眼泪。问他为什么，他也不说话，成绩也下降了。

不能让这一点缺陷成为小小的困扰。怎么才能更好地帮助他，让小小重新建立自信心，重新笑起来呢？思来想去，应该同时从学生和小小自身着手做工作。

一次小小请假没来上学，我利用半节课的时间郑重地和全班学生说，我们班级是一个大家庭，大家都是一家人，请大家不要取笑小小。因为有这样的缺陷，小小自己都很难过了，如果他的家人再取笑他，不跟他玩，他会更难过的。学生认识到了自己的错误，之后不再取笑小小。以后小小读的课文，说的话，同学们会用自己的方式去理解。

对于小小，我给他创造展示的机会。在课上，我尽量不让他读长篇课文，而是读一些短小的句子。只要他举手回答问题，我总会把他叫起来。对于他回答正确的问题，我就表扬他：“你真棒！”“有进步！”“继续努力！”每当他有一点点进步的时候，我都会悄悄地走到他跟前说：“小小你进步了！”“表现得不错！”“太好了！”“其实你很聪明！”下课以后，我会经常到他的座位旁和他交流：“小小真的很聪明，你看你现在拼音、生字读得多好，字写得也工整，继续努力你的进步会很大。”

有一次，在语文课上读课文，小小仍然读得不清楚。我怕他又不好意思，就故意在全班同学面前说：“老师小时候读课文还不如小小呢，你看老师现在不是也读得很好吗？”小小瞅了瞅我，微微一笑。

慢慢地，小小上课回答问题的声音洪亮多了，头抬得更高了。有一次，小口算测试，小小竟然第三个交了卷，并且打了98 分。我拿着他的小卷，在全班表扬他：“小小这次进步可真大。今天打了98 分，并且是第三个交的卷，老师相信你这样认真努力下去，成绩会提高得更快。”后来，我发现他每次考试不再是后几名交卷了，而总是前几名，并且有两次是第一个交的卷。上课他愿意回答问题了。“回答得很好！”“如果这样回答就更棒了！”他喜欢老师这样的评价。大扫除时，他干活很认真，地扫得非常干净，于是我就表扬他：“小小，你是一个爱劳动的好孩子，你责任心真强。”他高兴极了。说话底气也足了，走路也挺起了胸脯。

小小的字写得漂亮，我就在全班展示，他的学习劲头更足了，更有自信了。期末考试成绩小小进步了一大截。看着他一点点地进步，一点点地找回自信，我真是高兴极了。

渐渐地，我发现小小下课说话的声音大了，能主动地去找同学说话了。有一次，我在课间发现他给同学们讲新闻呢。我关注着他的每一点进步，并不断地激励他。小小开朗了，进步了，他找到了自尊，自信心更足了，能自己解决问题了，笑容重新回到了他的脸上。

激励性的教育能把学生从害羞、胆小、自卑中拉出来，让他们能迎着朝阳，充满自信地学习生活。作为教师的我们应该信心满满地用激励教育精心地培育稚嫩的花朵，让他们在风雨中，自信地迎着风，迎着雨，坚强、快乐、幸福地学习生活。