范竞文

[摘 要]大学生的自尊总体水平不受性别、专业、年级的影响;大学生的成就动机总体水平不受专业、年级的影响，但受性别影响，女大学生追求成功的动机明显高于男大学生;大学生自尊对成就动机存在有效的预测作用，采取适当措施提高大学生自尊水平是提升大学生成就动机水平的重要途径。

[关键词]大学生;自尊水平;成就动机

大学生正处于成年早期的发展阶段，与自我有关的内心体验更加深刻和敏感，也更加渴望在他人的关注与赞美中肯定自我、提升自我，这对于他们加大学习动力并以更积极的态度去应对未来的挑战是至关重要的。由此可见，对大学生自尊的培养工作刻不容缓。

从大学生的角度来看，成就动机作为其学业成就的基础，不仅贯穿于大学四年的整个学习和生活过程中，更保证了大学生能够积极主动地去实现个人目标，完成自身发展。因此，有关大学生成就动机的研究也一直是心理学研究领域中的热点。

基于上述分析，本研究试图探讨当代大学生的自尊和成就动机的关系，从而为高校提高大学生成就动机、增加抱负水平、增强学习的内驱力，最终为达到提高大学生学业成绩的目的提供理论依据和实证参考。

一、研究对象与工具

1.研究对象

采取随机抽样的方法，抽取哈尔滨师范大学和哈尔滨理工大学大二和大三的学生共300人作为被试，发放问卷300份，回收有效问卷264份，有效回收率为88%。

2.研究工具

（1）自尊量表

自尊量表（SES）由Rosenberg编制。该量表共10个项目，原量表包含5个正向计分项目和5个反向计分项目，但考虑到中西方文化的差异，本研究在统计分析时将第8题改按正向题计分。

（2）成就动机量表

成就动机量表（AMS）由挪威心理学家编制，后经叶仁敏修订。该量表共30个项目，由两个分量表组成，其中1至15题为追求成功动机的分量表，16至30题为避免失败动机的分量表。

（3）数据处理方法

SPSS22.0统计软件包

二、研究结果

1.不同性别大学生的自尊和成就动机差异

独立样本T检验发现，性别对追求成功动机得分的影响显著（t=-3.201，p<0.05），而对自尊总分、成就动机的总分及成就动机避免失败维度得分的影响均不显著。女大学生追求成功的动机明显高于男大学生。

2.不同专业大学生的自尊和成就动机差异

独立样本T检验发现，专业对自尊的总分、成就动机的总分及成就动机追求成功维度和避免失败维度的影响均不显著。

3.不同年级大学生的自尊和成就动机差异

独立样本T检验发现，年级对自尊的总分、成就动机的总分及成就动机追求成功维度和避免失败维度的影响均不显著。

4.不同自尊水平大学生的自尊和成就动机差异

将264名大学生被试按自尊总分从高到低排序，取前27%为高自尊组，后27%为低自尊组，并对其进行独立样本T检验，从中可以发现，自尊水平对成就动机追求成功的维度和避免失败的维度的影响均极其显著（p<0.001），而对成就动机总分的影响不显著。高自尊组的大学生被试追求成功动机的倾向显著高于低自尊组，而低自尊组的大学生被试的避免失败的倾向显著高于高自尊组。

5.大学生自尊与成就动机的相关分析

皮尔逊相关分析发现，大学生自尊总分与追求成功动机得分存在极其显著的正相关（r=4.109，p<0.001），与避免失败动机存在极其显著的负相关（r=-5.026，p<0.001）。大学生自尊总分与成就动机总分存在极其显著的正相关（r=-6.200，p<0.001）。

6.大学生自尊与成就动机的回归分析

以自尊为自变量，分别建立自尊与追求成功动机、自尊与避免失败动机以及自尊与成就动机总分的回归方程并对其进行分析可以发现，大学生自尊对成就动机总分及其各维度存在有效的预测作用。

三、讨论与分析

1.大学生自尊和成就动机各维度的性别差异分析

自尊与成就动机在性别上的差异不显著，这说明男女大学生的自尊与成就动机的水平程度相近。但女大学生追求成功的动机明显高于男大学生，原因分析如下：随着社会的高速发展和女性受教育水平的逐步提高，中国传统文化中“女性居家”“女子无才便是德”等一系列思想观念正在发生质的转变，越来越多的女性被赋予了更多的责任与期待，她们当中的很多人不仅独立意识变得更强，而且也开始主动参与到社会建设的大潮中，希望做出更多贡献并使自身达到一个更高的发展水平。尤其对于在大学校园这样一个文化与魅力并存、机遇与挑战同在的环境里成长起来的女大学生，她们更容易冲破传统观念的束缚与男性站在同一起跑线上去勇敢追逐自己的理想，为美好的未来去努力拼搏。正因如此，女大学生追求成功的动机较以往有了显著的提高并有超越男性的趋势。

2.大学生自尊和成就动机各维度的专业差异分析

自尊与成就动机各维度在专业上的差异不显著，说明文理科大学生的自尊和成就动机的水平基本相近。这是因为随着时代发展的多元化，社会开始给予大学生更多的选择，不同的工作岗位对于专业的要求越来越开放，而对于大学生综合素质的要求也越来越严格。这使得无论是以人文素养培育为主的文科生或是以逻辑思维锻炼为主的理科生都意识到提高综合能力的重要性。正因为他们都渴望成功，所以他们都会抓住在校的宝贵时间，努力学习，不断进步。这就是不同专业大学生成就动机水平相近的原因。

3.大学生自尊和成就动机各维度的年级差异分析

自尊与成就动机各维度在年级层面的差异不显著，说明大二和大三学生的自尊和成就动机水平基本相近。究其原因，一方面，受中国传统文化中“活到老，学到老”思想观念的影响和大学校园中浓厚学习氛围的熏陶，大学生都有强烈的意愿去追求学业上的进步并以此为基石进一步获得更好的發展。为了达到这个目标，无论是刚入大学校园不久的大二学生还是一年后就面临毕业的大三学生，都会努力汲取知识的营养，不断拼搏，因此，不同年级的大学生成就动机水平不会有大的差别。另一方面，大学生正处于成年早期的发展阶段，自尊已经脱离了其发展的关键期而达到了一个相对稳定的状态，尽管此时的生活中仍存在着无数变化的可能，但大学生个体已经拥有了足够的心理资源进行调适，而且自我概念也开始逐步形成和稳固，对自我价值的体验和评判更加全面深刻。因此，大学生在自尊总体水平上是相近的，与所处年级无关。

4.不同自尊水平的大学生的成就动机差异分析

不同自尊水平的大学生其成就动机对追求成功的维度和避免失败的维度的影响均极其显著，而对成就动机总分的影响不显著。在成就动机的两个维度上具体表现为：低自尊组的大学生追求成功的动机明显低于高自尊组的大学生，而避免失败的动机明显高于高自尊组的大学生。该结果表明，对自我认知深刻、对自我情感体验积极的大学生其追求成功的动机也相应处于较高的水平，由于他们在社会比较中获得的认同感更强，对自我价值的评判更准确，使得他们在追求成功的道路上更加理性和坚定，能够做到不怕失败、勇往直前。而对自我认知浅薄、自我情感体验消极的大学生则不然，他们对于自身价值和能力经常持有怀疑的态度，性格方面比较中庸和保守，在遭遇困難和挫折的时候更加倾向于用逃避的方式去寻找更多的自我保护，表现为追求成功的动力和信心不足，导致避免失败的动机较强。

5.大学生自尊和成就动机各维度的相关分析和回归分析

本研究发现，大学生自尊总分与追求成功动机得分存在极其显著的正相关，与避免失败动机存在极其显著的负相关。大学生自尊总分与成就动机总分存在极其显著的正相关。这一结果表明：自尊水平越高，大学生追求成功、避免失败的动机越强。在此基础上通过自尊对成就动机的回归分析研究可以发现，大学生自尊对成就动机极其各维度均存在有效的预测作用，即可以通过自尊水平的高低去判断大学生成就动机水平的强弱。因此，建议高校通过多设置一些有关自尊的教育活动、课程或通过形成一系列适当的奖励机制来增强大学生的自尊水平，以达到提高大学生的成就动机水平和学业成绩、增强学习的内驱力的目的。

四、结论

根据以上研究结果及其分析，得出结论如下：

1.大学生的自尊总体水平不受性别、专业、年级的影响。

2.大学生的成就动机总体水平不受专业、年级的影响，但受性别影响，女大学生追求成功的动机明显高于男大学生。

3.大学生自尊对成就动机存在有效的预测作用，采取适当措施提高大学生的自尊水平是提升大学生成就动机水平的重要途径。

参考文献：

[1]黄凯杰，李丹，赵倩.自尊问题研究综述[J].社会心理科学，2014，（8）.

[2]魏运华.学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究[J].心理发展与教育，1998，（02）.

[3]田录梅.Rosenberg（1965）自尊量表中文版的美中不足[J].心理学探新，2006，（2）.

[4]陈劲，关香丽.大学生自尊与成就动机关系研究[J].高等建筑教育，2012，（1）.

（责任编辑 赵永玲）