徐玲 薛方静 侯玉卯

运用教育戏剧策略可以打造学生喜欢的英语课堂，促进学生英语学习能力的发展。下面，结合案例，分析“思路追踪”“墙上角色”和“导游观光”这三种常见的教育戏剧策略在英语课堂教学中的运用及效果。

1.思路追踪

思路追踪是指学生以角色的身份说出当时的想法和感情。例如，Tom Sawyer主要故事情节是，Tom被Polly阿姨惩罚去刷墙，Ben拿着苹果本想嘲笑Tom，而Tom通过一系列言语和行为让Ben对刷墙工作产生浓厚的兴趣，最后以苹果为交换，替Tom刷了墙。Tom表面上表现出很遗憾的样子，而内心却十分满意。在引导学生探究文本中主人公真实想法和感受时，教师采用了思路追踪的策略。首先，請学生结对子表演Tom和Ben的对话，并在关键性时刻请学生根据老师的信号做画面定格。然后，轻拍表演者肩膀，表演者以角色的身份说出此时的真实想法和感受。通过思路追踪引导学生在情境中深入体会人物思想和感受，培养学生思维品质、合作与探究学习能力以及语言表达能力。

2.墙上角色

墙上角色是一种在小组合作中阅读文本和已有知识收集人物信息的策略。活动中，小组先绘制姜饼人或者人体轮廓图，然后将收集的信息通过绘画或者书写的方式填充在姜饼人或人体轮廓里面或外边，最终形成一个信息丰富的人物角色。     例如，A Famous Inventor介绍了达芬奇作为工程师和发明家所做的一些发明创造和设计构思。我们采用了墙上角色策略。首先，请学生小组合作画出角色的形体轮廓，如姜饼人。然后，小组讨论需要将哪些信息分别填写到形体的内部和外部。之后，小组合作填写信息。最后，将角色图画粘贴到墙上，各小组分别介绍本组创作的角色。通过墙上角色策略拓宽学生的知识面，培养学生整合信息能力、语言表达能力和合作学习能力。

3.导游观光

导游观光通常是指学生结对合作设计一个想象中的“观光地”，通过图画或者文字将“观光地”描绘在一张白纸上。然后，一人蒙上眼当“游客”，另一人担任“导游”。二人来到其他同学设计的“观光地”，“导游”向“游客”介绍“观光地”的景物或事件。例如，Life in Space介绍了宇航员在空间站的日常生活。在读后的活动中，采用导游观光的策略。首先，学生结对结合文本信息和自己的想象设计一份空间站的“观光图”。然后，“导游”向“游客”介绍空间站的景物和事件。通过导游观光引导学生以设计者、导游和游客的身份去设计、描述和聆听宇航员在空间站的日常生活，形成一个真实而清晰的认识，并在这个过程中培养思维能力、语言能力、情感态度和学习能力。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度立项一般课题“通过教育戏剧促进初中生英语学习能力发展的行动研究”（课题编号CDDB19261）的阶段性成果

编辑 _ 于萍