肖海月

课程游戏化是江苏省全面提升幼儿园保教质量的项目抓手，是一次以游戏精神为切入点的根本性变革，是全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的有效载体。在实践中我们发现，在教师导向、高结构的活动（集体教学活动）中，教师往往在游戏“度”的掌握上存在一定难度，主要表现在唯游戏而游戏，为游戏而游戏，一次活动成了一个个游戏的拼盘。如何在有目的、有计划的教学活动中彰显游戏精神，而不陷入一味地强调建构、兴趣、自主的浪漫主义教育的哲学泥坑？如何顺应幼儿自然发展，又能将幼儿纳入社会发展需要的轨道？厘清以上问题是教师在组织集体教学活动时必须面对的真问题。我园长期致力于“幼儿园教学游戏化”的项目研究，认为甄别幼儿园集体教学活动是否游戏化，不是看游戏的有与无、多与寡，而是要看活动当中是否蕴含真游戏的成分。是否具有真游戏成分可以从以下三个方面来加以判断。

特征之一：聚焦行为的教学氛围

教学氛围是伴随在集体教学活动中的一种气氛和情调。情境创设、师幼及幼幼的有效互动是影响教学氛围的关键因素，其中由师幼、幼幼行为互动引发的“游戲场”更能彰显“游戏活动”和“游戏精神”的质性。幼儿在原有经验水平上的重复练习、缺乏一定挑战难度的游戏内容很难形成“游戏活动磁场”，表面热闹过后，教师需要重新组织，幼儿才能安静下来。而包含游戏精神的行为互动是基于幼儿主动、沉浸式的互动状态。如大班美术活动“狮子的发型”中，为了让每一个幼儿都能从长短、颜色、款式上对发型有所感知，执教者将班级幼儿分成四人一小组，在每组桌子上提供了一台Ipad。教师在每一台Ipad里均事先存放了多种个性的、夸张的、搞笑的发型。教师引导：1.每组幼儿欣赏不同的发型，并用动作、表情进行展示性描述；2.就某一夸张的造型列出制作该造型需要的材料清单；3.根据清单到材料区选择材料进行主动性创造。无论是欣赏、描述环节还是再创造环节，每一名幼儿都充分调动已有的认知，在一次次的分享、协作中完成了颜色、疏密空间、对称的感知……一次次摆弄、一次次创造、一次次练习，幼儿乐此不疲，愉悦的、好奇的、乐学的氛围环绕在集体教学活动中。南师大虞永平教授指出，游戏精神就是“自由、自主、愉悦、创造”。在以上活动中，我们不难发现，幼儿的学习完全是基于兴趣、源于好玩，所有的教学目标完全内隐于游戏活动之中的，课堂教学做到有教无痕。

特征之二：寻求共生的互动过程

互动是指在集体教学活动中幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与材料的互动体验，是师幼、幼幼不断寻求“共识”的过程。通过互动，幼儿的已有认知与教师预期目标上达成一致。如大班美术活动“蔬菜插花”，活动的第一个环节是欣赏两盆蔬菜插花，一盆是单面扇形的，一盆是圆形造型的（即每个面都是一样的）。对于两盆不同的插花，教师首先让幼儿观察、分析单面扇形和圆形插花的秘诀，鼓励幼儿猜测，进行开放性讨论。然后再次鼓励幼儿零距离探秘（拆开某个点面进行探究），最后用符号进行表征。通过师幼、幼幼、幼材的反复互动，幼儿改变了“实物本身大小形成的造型不一”的最初想法，找到了“支撑实物高矮长短不一的秘诀取决于隐藏在蔬菜下方的竹签的高矮不一”。随后幼儿运用同一材料制作了高矮不一、造型各异的蔬菜插花。整个过程教师没有直接告知幼儿实际答案，而是不断鼓励幼儿大胆预估、猜测、验证、形成认知记忆。鼓励幼儿不断重构自己认知、修正完善认知，最终提升审美认知。

不难看出，寻求共生互动的过程是教师在认同幼儿原有经验，兼顾幼儿个体差异基础上的有效互动，这是教师对游戏精神理解后的创造性应用，是尊重幼儿、理解幼儿认知特点的具体体现，是集体教学活动中游戏精神凸显的特征，也是教师专业水准的最好诠释。

特征之三：多元变化的组织形式

游戏精神关照下的美术活动组织形式应该是多元化、个性化、民主化和趣味化的。为达到集体教学活动的有效性，教学组织形式应不拘一格，根据不同目标、内容的需要，各种组织形式交替使用。如分组操作、小组讨论、集体分享等。分组操作有利于每一个幼儿的操作、练习、探究，集体分享有利于帮助幼儿总结提炼，形成概念。如小班美术活动“颜色宝宝玩游戏”，在第一个环节里，教师提供材料让每两个幼儿为一组在黑色卡纸上进行自由作画，作画后进行简单交流分享。随即进入第二个环节，每组幼儿将自己的作品拼搭摆放在活动场地中间的泡沫地垫上，形成一幅大图。第三个环节，幼儿围着地垫站成一个圈，教师提供每人一只喷壶，让幼儿给画上的对象洗澡澡：幼儿手持喷壶，口念儿歌“水壶宝宝扑哧扑哧，宝宝嘻嘻嘻嘻”，每说一句喷一次，然后所有幼儿按顺时针平移、再喷、再移，直至水壶里的水喷完后进入第四个环节：教师在幼儿喷洒有水的画作上盖上一块大白布（根据幼儿的洗澡经验视同为擦澡的大浴巾），教师让每一个幼儿在大浴巾上进行揉、擦、拍、按……经过洗澡、擦澡后的作品会有什么样的变化呢？孩子都瞪着好奇的眼睛。最后，他们所有人作画的对象摇身变成一幅抽象派的山水画作。孩子们觉得颜色的融合甚是神奇，不由自主地发出了“哇”声音。

实践证明，单一、重复的组织形式无法让幼儿持续沉浸其中，多元变化的组织形式能调动起幼儿的多感官协作，为其提供了一个自由的环境。不管是哪一种组织形式，幼儿都处于一个“玩”的游戏心态之中，他们或分享、或逗乐、或嬉玩，不仅仅习得了知识，更多的是形成了一种相互体认、依存、关照的生活方式，游戏精神关照下的集体教学活动就当拥有这样一种“质性”。在这期间，教师和幼儿也从“相伴”走向“相依”。

幼儿园集体教学游戏化重点在“化”。只有把幼儿置身于积极、充满动感的教学氛围中，教师采取多元组织形式有效促进师幼共生互动，有意义的学习才能真正发生，也才能更好地促进幼儿的全面健康成长。

本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园集体教学游戏化的行动研究”（课题编号：D201802365）