樊 静

（衡水学院，河北衡水 053000）

教学效果的提升得益于教师的教学方式和教师的教学水平。通过课堂教学的展现，不断将化学的教学内容呈现在学生们面前，并且通过教育的优化措施，将课堂教学的内容进行不断的提质升级，形成良好的学习态势，促进学习氛围的形成。应研究化学的制度，提升化学的学习能力，促进河北高等教育中化学课堂的进一步优化，并且经过实践研究，将优质的教学模式延伸到各个高校甚至是高校的各个科目之中，促进高校教育的长足发展。

1 河北省高等教育建设存在的短板及化学科目的现状分析

河北在“双一流”高校的建设中呈现出一些短板，首先表现为领军人才短缺，高层次人才不足，其次是研究生教育规模发展慢，教育质量偏低，高等学校重点建设学科占比低，专业同质化严重，同时，普通本科在校生数占比低，学科门类布局不合理，在河北高等教育的发展现状下，针对化学科目，在河北高等教育的发展中也不算突出，在化学领域研究的人员不多，同时在高校中，化学的教育模式和教育方式也较为陈旧古板，没有很强的教育指导意义，不能激发学生们学习化学的兴趣和探索化学的意义，不能帮助学生形成化学学习的自觉意识，因此，在河北高等教育的建设中，一定要知现状，补短板，将河北高等院校的化学教育专业的能力逐步提升上来，更好的发展教学，发展化学能力，促进化学的长足发展。化学专业在高等教育中主要是利用普通的教材进行四大化学的学习，即无机化学、分析化学、有机化学、物理化学等内容，同时其中也涉及结构化学、量子化学、环境化学和材料化学的相关内容，是一门基础性的课程。在高等教育中，很多的专业都将化学课程作为必修课程进行安排。经过走访和问卷调查发现，在化学课程的课程模式中，学生们普遍反映，化学的课程信息量大、难度高，学生们的学习和接受知识的速度抵不过教师的教学速度，跟不上教师的教学节奏，学生们对大学的化学课程兴趣程度不高等。

2 高等教育中化学教学优化的必要性

化学能作为多个专业的必修课，证明化学学习的必要性在理工类的专业中是非常强的，因此，应重视化学课程的教学改进，因为化学的学习在生活中的实用性非常强，在教学中呈现着重要的地位，同时，在化学的学习中，能不断的感知化学世界的魅力，学习化学知识的同时也是对化学原理的运用。最重要的是，在化学课程背后，能挖掘更深层次的知识，这是很多学科利用的桥梁和必备连接点，在化学课程中更多的展现为学生们在今后理论联系实际，更好地创造生活的关键，让化学更好地应用于生活，并且将化学的内容更好传递，应用于今后的科技和发明，最终实现化学的价值功用。

3 河北高等教育课堂教学优化的方向和实效性具体策略的研究

河北教育的发展在中国的发展进程中一直名列前茅，无论是教育方式还是教育模式的创新都是河北高等教育发展的旗帜，直接影响着教育产生的形式和目的，最终影响学生的发展，以及社会的进步。在此基础之上，要不断地研究新的课堂教学方式，优化课堂教育环境，体现课堂教育的目的及意义，将促进课堂教育实效性的发展放在首位，帮助学生建立更加浓厚的学习化学的兴趣，展示学生在化学学习方面的潜力，促进高等教育中化学课堂的发展。

3.1 抓住化学与生活的连接点，进行案例教学的实践

化学本身就是出自于生活，最终又要归于生活的一种学习内容，在教学中教师就要通过化学课程与生活中的密切连接点，将化学的知识和生活相结合，促进化学更快被学生接受，并且明白化学的原理，更好地学习化学内容。可以在化学教学中设计好的案例教学，既能帮助学生了解化学知识的产生以及理论知识，还能帮助学生将化学知识的原理和现实的生活相结合，真正做到理论联系实际，这样能更快地吸引学生走进化学课堂，并且能用通俗的方式去理解化学的知识，更快地学习化学的理念。“案例教学法”的使用能将各个章节不同的知识点选择不同的案例进行分析解决，帮助学生用已有的理论知识对案例进行详细的剖析，不仅能促进学生和教师的良性互动，还能增加课堂的教学氛围，教师在化学教学中利用案例对学生进行引导和启发，并且通过学生们和教师一起分析问题和解决问题，促进学生学习效果的提升。

案例分析教学实践举例：关于金属的腐蚀与防护问题。

教师在进行课堂教学的时候，可以先将石油行业的输油管线的照片给学生们看，引导学生进入化学的课堂，进行接下来的探究，教师说钢铁腐蚀生锈产生Fe2O3·xH2O，提起学生对金属腐蚀问题产生浓厚的兴趣，并且愿意去一探究竟，为何金属会生锈，原理是什么，如何从化学腐蚀分析腐蚀产生的原因呢，这时学生们就会思考并且想要搞懂这个问题。教师要引导学生回顾原电池构成的要件一是存在电解质溶液，二是两极电极电势不同，三是导线和盐桥构成闭合回路，而在正负极的判断方面的知识点为负极失电子发生氧化反应，正极得电子发生还原反应，电子流动方向是电子由负极流出，电子流入正极，电极反应的书写也是根据电极电势高低找出两极优先放电的物质，由知识的回顾形成案例的形成过程，并且分析金属腐蚀过程，让学生进行自行叙述。学生们在叙述的过程中也许不尽完美，但是经过教师的补充，将这一案例进行完整的探究，最终形成学生的探究意识。金属的化学腐蚀是碳钢或合金在腐蚀环境中进行化学反应而造成的腐蚀，金属失电子本身被氧化的过程，而电化学腐蚀则是金属或合金与电解质溶液接触构成原电池，较活泼的金属失电子而被氧化。这节课所探究的输油管线在潮湿环境中生锈是发生了电化学腐蚀的反应，而电化学腐蚀的本质则是两极分别发生氧化反应和还原反应，让较活泼的金属被腐蚀损耗，最终产生了生锈的现象。在此案例进行之后，教师可以紧接着进行金属腐蚀的防护问题的案例，这是与生活切实相关的，因为学生们身边一定也有过金属被腐蚀的现象，而如何改变或者防护是学生们在今后的生活中要遇到的，这时候就能激发学生对金属腐蚀问题的探究兴趣，并且去思考探究，提升学生在化学学习方面的自主意识和探究意识，形成优化的课堂目标。

3.2 利用ATDE教学模式，培养学生在化学领域的创造性思维

为了优化河北高等教育化学课堂，教师可以采用ATDE教学模式对学生进行创造性思维开发的形式研究，旨在帮助学生形成良好的思维训练模式，并且愿意探究化学知识，为化学的发展贡献自己的力量。在ATDE 教学模式中，教师是通过问、想、做、评四步训练，将课堂的教学质量进行大幅度的提升，并且利用学生的思维大脑，形成创新的探究意识，促进学生的发展和课堂教学的优化。例如，以酸碱知识的内容为例，进行ATDE 教学模式的实质性探究，将化学课堂中的知识重点和难点进行分离，并且激发学生的学习兴趣，让学生从酸碱的概念中找到共性和个性的问题，并且通过教师的引导加深对酸碱知识的理解，并且灵活地在生活中进行运用，不断提升学生运用知识的能力，促进化学课堂实质性的发挥。

ATDE 教学模式有问、想、做、评四个概念，针对酸碱知识的讲解将四步训练法更好地融合到化学课堂教学中，促进化学课堂的能力发挥。

3.2.1 问、想

问的环节教师可以利用学生原有的知识或者是与生活紧密接触的知识进行问题的提出，教师在这里可以提问学生什么是酸、什么是碱？酸碱反应的实质是什么？通过什么形式能判断物质的酸碱性？现代酸碱理论要点及优缺点是什么？通过教师的问，学生要想，回答教师问题的过程就是思考的过程。

3.2.2 做、想

做，可以是学生们合作讨论，将教师提出的问题通过小组合作的形式进行探究，并且整理归纳出酸碱电离理论中酸碱的定义及理论优缺点，同时通过完成化学课本上的习题训练，进行酸碱知识的巩固练习，帮助学生形成学习的模式；同时要鼓励学生去收集相应的信息，这也是做的过程，是学生进行整理思维的过程；实验探究是针对一些有争议的酸碱物质，通过实验检验其酸碱性，这需要学生们在实验中进行想和类比，并且将检验的结果形成报告。

3.2.3 做、评

教师通过学生的实验和报告的提交，让学生们充分展开讨论，并且在班内进行经验分享，学生们分析酸碱理论的优缺点，以及影响有机化合物酸碱性的因素，探讨酸碱理论在有机化学中的应用，最终化学教师依据小组讨论及个人表现情况及结果，给出学生学习评价，这是教师将过程和评价相结合的方式。

4 结束语

河北高等教育化学课程的优化可以利用案例分析和ATDE教学模式等教学内容，对化学课堂进行更好的优化，促进教学课堂的实质性进步，并不断探索新的方式，优化教学效率，形成教学经验，促进学生的发展。