魏敏

“诗性”这一看起来新鲜的术语源于十八世纪意大利哲学家维柯的一部关于人类历史社会及其发展观的学术著作——《新科学》。从维柯的表述中，我们可以明确地知道“诗性”的实质就是人凭借想象进行创造的思维能力和审美行为。有学者认为“诗性”是针对诗歌这一文学体裁的阅读方法，例如王荣生教授就认为，“所谓‘诗性阅读，就是尊重诗歌特质的阅读，尊重诗歌的情感情绪性、想象性、象征性、超现实性。”“诗性”就是指让学生在充分的自由中通过把握诗歌的特性感受诗歌本身的艺术性和审美性，在诗歌的学习过程中自由发挥想象力和创造力。对于小学语文诗歌教学而言，“诗性”的失落主要表现为以下几个方面。

一、诗歌积累浅薄，忽视诗歌特性

教师诗歌的文学积淀是教好诗歌的前提，但许多教师的目光集中在课本中仅有的诗歌当中，视线狭窄，在课外没有多读诗歌以及与诗歌有关的材料来充实自己对诗歌的感悟，积累不够，理解能力自然有限，在教学时难免会力不从心，理解不了诗歌与生活的天然联系，将“诗歌”与“生活”隔开来，文本解读平面化、程式化，难以理解诗歌的深层意蕴。给学生讲课时，照本宣科，毫无新意，“因文悟道”难以达成，学生也深入不到情感的体验层面。

诗歌积累浅薄的一个重要表现就是看不到诗歌的特性，对诗歌特质的忽视，直接后果就是诗歌教学目标的定位失准，将扫清字词障碍、翻译诗句、概括大意、提炼主题当成主要的教学任务，对于诗歌的语言、意象以及意境缺乏分析，学生无从感受诗歌凝练含蓄、意象独特隽永等的特点，更难通过诗歌的独特魅力使学生感受文化熏陶，提高学生的文化品位和审美素养。……