管桢

在小学习作教学中，一些语文教师没有注意培养学生的读者意识，学生在写作时只知道习作是给老师看的，没有充分体验到言语表达的自豪和荣耀，不能积极主动地用心完成习作。针对这样的现状问题，我们需要优化习作教学策略，注重培养学生的读者意识，不断提升习作教学的教学效果。

一、借助情境，建构读者意识

假如学生在完成习作时，心中有一个假想的读者，那么他内在的写作动机会被激发出来。学生会竭尽所能，认真选材和立意，细致谋划思路和结构，潜心遣词造句和细节描写，努力让自己的文字能够让读者看得懂并且喜欢看。有了这样的意识，学生在写作时就有明确的目的，写作不再是苦差事，而是自我表达和与人交流的一种方式。

在小学习作指导课上，教师引导学生围绕习作题目进行审题选材前，应该优先考虑本次习作的阅读对象，然后再考虑选材和写法。确定假想读者要进一步细化其年龄、职业、文化水平和兴趣爱好等，这样学生才能有的放矢进行写作。比如，教师引导学生围绕“慢下来”进行主题写作，一些学生看到作文主题之后，无从下手，思路毫无头绪。这时，教师要引导学生假想这次习作的潜在读者，然后引导学生口头表达习作内容，给予学生充分的时间展开交流。学生在独立思考的基础上，进行了充分的交流。教师一边巡视，一边倾听，并适时加入到各个学习小组的交流中，相机开展指导。……