毛荣荣 陈乃春

《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》在“十大核心概念”中提出了“创新意识”这一概念，由此可见培养学生的“创新意识”是当前小学数学教学的重要任务之一。笔者认为学生创新意识的形成需要经历一段漫长的过程，只有在教师引导下学生能对问题产生困惑，进而深入思考，才可能产生创新。正如《标准》中指出：学生独立思考、学会思考是创新的核心。作为教师，教学中要有意为学生创设一些认知冲突，引导学生在心理愤悱、思维断层等冲突中“因茧而束”又“破茧而出”，促进学生的思维从常规走向创新。

一、创设“心理愤悱”的认知冲突  激活创新思维能力

《论语·述而》中记载着“不愤不启，不悱不发”。意思是作为老师要在学生经过苦思冥想而又没能想明白后再进行启发。“愤悱”是一种心理状态，主要表现为似懂非懂，对问题的探索虽初现端倪，但尚未明朗。在教学中教师如果能激发学生的学习心理进入“愤悱”状态，为学生营造“心求通而未得”的心理冲突，引发学生积极地去猜想、探究、验证，这时创新思维往往会一触即发。

比如，在教学《3的倍数特征》一课时，课始，教师首先出示了“8、5、3”三张数字卡片，让学生用这三张卡片组成一个三位数，使这个三位数是2的倍数;再组成一个是5的倍数的三位数。接下来引导学生对2和5的倍数特征进行了回顾：判断一个数是不是2或5的倍数，关键是由这个数个位上的数决定的。

接下来，教师让学生还是用这3个数组成一个三位数，使组成的三位数是3的倍数。……