李明亮

空间观念是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的核心概念之一，在教学过程中应该重视学生空间观念的培养。教师应追求对教材解读的深刻性，把握教材设计的意图，基于教材，高于教材;追求学生思维的深刻性，引导学生全方位、多角度、深层次地建立空间观念，促使学生的空间知觉、表象思维、空间想象等空间观念得到良好的发展。现结合执教的苏教版六年级下册《圆柱和圆锥的认识》一课，谈谈自己的想法与思考。

一、基于观察，超越观察，使空间观念走向深刻

在学习的过程中，观察有着重要的地位与作用，这一点尤其体现在“图形与几何”的学习领域。观察是研究某些问题的基础，通过观察，学生能第一时间获取对事物的形状、大小等初步的感性认识，但是，仅仅靠对事物本身的观察是不够的。仅靠感觉（视觉、触觉、听觉等），我们只知道事物的个别属性，学生的认知结构容易局限、片面。

教学中我们应该在观察的基础上采用适当的变式与反例，引导学生把握图形的本质属性，从肤浅走向深刻，使感觉成为知觉，促进学生空间观念的形成。

片段1：

师：请同学们拿起课前所准备的圆柱形物体，看一看、摸一摸、想一想，圆柱的面都有着什么特征呢？（学生观察操作、交流。）

生：我发现圆柱的上下两个面都是圆。

生：这两个圆都是完全一样的圆。

教师随即出示一个纸杯图，问：这是圆柱吗？为什么？

生：这不是圆柱，因为它上下两个圆不一样大。

师：是呀，圆柱上下两个面都是圆，而且这两个圆是完全一样的。……